二语心理词汇表征对英语词汇教学的探析

陈思元

心理词汇又叫“心理词典”或“心理词库”，是“储存在永久记忆中的词及词义的心理表征”。心理词汇表征是指存储于二语学习者长时记忆中并表现为一定结构和特征的二语词汇记忆知识。在初中英语词汇教学中引入二语心理词汇表征，能够有效分析初中学生对词汇进行加工和储存以进行记忆的过程及学生在口语交际和写作表达过程中从记忆中调动词汇的过程，从而帮助学生提高识记和运用英语词汇的能力。本文结合初中英语词汇实例，探析二语心理词汇表征对于初中英语词汇教学的启发。

1. 二语心理词汇表征的发展阶段

二语心理词汇的发展阶段是由心理学家Nan Jiang借鉴Levelt在1989年对于心理词汇构成的相关表述而提出的第二语言词汇习得模型，涉及二语学习者对于二语词目及词位的学习，其中词目是指词的具体语义及相关句法知识，词位则指词形、发音及拼写方式。二语词汇发展的三个阶段揭示了词汇习得的心理过程。

1.1二语词形发展阶段

在二语词形发展阶段，二语学习者对于二语词汇的心理表征习得仅有词位方面的内容，即词汇的读音和拼写方式。与此同时，会形成一个将二语学习者的注意力由二语词汇转向母语词汇的指示器，它指示二语学习者从母语词汇中寻找翻译时能与二语词汇形成对等的词汇。

1.2母语中介语阶段

在母语中介语阶段，随着学习者对某个二语词汇接触频率的提高，第一阶段中所形成的指示器，会加强该二语词汇与母语对等词间的联系，二语学习者在看到二语词汇词形时，会自然而然地想到母语词汇。在这种联系的作用下，母语对等词的语义知识和句法知识这些词目方面的内容，会迁移到原二语词汇上，此时二语学习者的二语心理词汇表征处于“二语词位，母语词目”形态。倘若母语表达与二语表达存在习惯上的差异，那么就会出现负迁移的状况，导致学生错误使用二语词形。例如，“Myself”在英语中属于反身代词，根据相关的英语词目知识，它在句子中不能担任主语，但在汉语表达中，“我自己”可以作主语。

1.3二语整合阶段

在二语整合阶段，二语学习者会以二语词目内容代替母语词目内容，使二语心理词汇表征由“二语词位，母语词目”转变为“二语词位，二语词目”，从而实现二语词位与词目的统一，使得二语学习者在使用二语词汇时，可直接由二语词目提取二语词形，从而加快词汇的调用速度，并提高表达的地道水平。

2. 二语心理词汇表征对于初中英语词汇教学的启发

2.1重视高频词汇教学

根据二语词汇心理表征形成阶段，学生对二语词汇的学习，与接触词汇的频率有关，学生接触高频词的次数远远多于低频词。高频词由于使用范围广，其词义一般比较容易理解，学习起来难度也不大，因此初中英语教师要重视高频词教学，以高频词带动低频词学习。掌握英英释义，有利于学生实现从汉语思维到英语思维的转变，避免汉语思维对英语词目表征形成的负面影响，帮助学生掌握地道的英语词汇用法。

2.2创设真实应用情境

只有在一定的语言环境中，学生才能通过不断提取词汇来提高接触词汇的频率。初中学生主要在课堂上进行英语词汇的学习和應用，在生活中缺乏相应的英语应用情境，故而容易停留在以汉语作为中介提取英语词汇的第二阶段，无法达到二语整合阶段。因此，初中英语教师在进行词汇教学的过程中，要注重情境的创设。

2.3实现词位词目连接

实现词位与词目之间的连接，本质上就是实现词汇与语法之间的连接。语法是关于词汇语义和句法知识的规则，它指导着词汇的具体应用。建立英语词汇与英语语法之间的联系，需要教师在教学中引入固定搭配教学。固定搭配即英语中形式固定的搭配用法，兼具词汇特征和句法特征，通过固定搭配可以完成对词汇的整体识记，帮助学生正确使用英语词汇。在初中英语中，常见的固定搭配有动词不定式框架（例如plan to do sth.和try to do sth.）和句式框架（例如It is +形容词+不定式的形式主语句式）掌握这些固定搭配，学生在遇到相关的表达时就可以将其中的词汇进行替换，从而提高提取词汇的速度及效率，并提高英语表达的正确性。

3. 结束语

综上所述，基于二语心理词汇表征的形成阶段理论，为了在初中英语词汇教学中帮助学生达到二语整合阶段，避免汉语思维对英语词汇词目的负迁移，教师需要重视高频词教学、创设真实英语情境、引入固定搭配来进行词汇教学。

[1] 唐苏敏. 心理词汇表征模型对英语词汇教学的启示[J]. 校园英语旬刊， 2017（11）.

[2] 戴俊红. 二语心理词汇表征对英语词汇教学的启示[J]. 高教学刊， 2018（16）.

（作者单位：宁夏大学外国语学院）