英语碎片化教学现象探析

杨华娟

摘要：受传统教学观念的影响，小学英语教学普遍存在碎片化教学现象。文章以一节小学英语课为例，分析了导入、呈现、操练、巩固和情感教育等环节的碎片化教学，旨在引发思考，改进课堂教学行为，促进小学生英语学科核心素养的培养。

关键词：小学英语;碎片化;核心素养

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）49-0186-02

一、引言

学科教学承载学科教育的主要内容，学生核心素养培养的重要途径之一是学科教学。开展教学时，教师的专业理念、专业知识和专业能力决定了教师的教学策略、教学内容的处理方法以及教学活动方式。由于教师的教学理念、教学知识和专业能力不同，教学的差异性很大。笔者在平时的听课中发现，相当多的小学英语教师把双基作为教学的重点内容，课堂教学主要是传授语言知识，碎片化教学的痕迹非常明显。碎片化原意为完整的东西破成诸多零块（张格波，2014）。如果课堂由许多关联性不大的“零块”组成，就会产生碎片化教学现象。碎片化教学的特征是：以知识传授或单一技能训练为主，教学内容零散，教学活动间相互割裂等。本文以一节小学英语课堂教学为例，分析碎片化教学的课堂特征。

二、碎片化教学

本节课教学内容为外研社《新标准英语》（2009）三年级起点第一册Module 4 Unit 1 It's red，它由四个部分组成。根据编者意图，这四个内容相当于一节课的“导入”、“呈现”、“练习”和“输出”。例如，第1部分Listen，point and say可作为“导入活动”的内容;第2部分（Listen，point and find “it's…”）是由7幅图构成的一个绘本小故事，可作为语篇内容呈现;第3部分Listen and say可作为巩固本课词汇和操练本课句型的内容;第4部分是Practice，可作为输出练习。本节课的主要内容是熊猫Panpan遇见了变色龙chameleon，惊奇地发现变色龙在不同的背景中会变出各种颜色，重点是学会5个颜色的单词red、blue、green、yellow、black，难点是能够运用句型“It's…”准确描述物体的颜色。

本节课上，执教教师确定的教学目标有三项：（1）能掌握本课的单词：red、blue、yellow、green、black;（2）能掌握本课的句型“It's…”并用此描述不同的颜色;（3）能具备较好的合作意识。从表面上看，教学目标比较完整，有知识、技能和情感态度等目标，但仔细分析，可以看出教学目标存在两个问题：一是强调知识和技能，缺乏语篇意识和实现目标的途径与方法;二是情感态度目标宽泛，似乎与知识和技能目标相脱离。“纯”知识与技能的训练，可产生碎片化学习，久而久之，可能影响学生的学习动机和兴趣。执教教师以知识和技能教学为主，教学活动缺乏意义，活动间缺乏连贯性和整体性，结果教学过程出现碎片化教学现象，具体分析如下。

（一）导入活动碎片化

在导入环节，执教教师先和学生相互问候，播放“Please stand up”歌曲，营造学习气氛。教师先介绍自己并询问学生的名字。导入主要是创设课堂学习气氛，形成学生的认知期待，并导入文本主题和学习内容。然而，本节课上，执教教师播放的歌曲、自我介绍和询问学生姓名等都与本节课的关键词“颜色”没有关系，与故事主题也没有关系，缺乏关联性，是一种碎片化的导入活动。“颜色”在我们的生活中无所不在，学生对颜色再熟悉不过了，如果教师能以生活中的各种颜色开始，可以使学生产生共鸣，唤起他们大脑的背景图式，避免导入内容与语篇内容脱节。

（二）呈现与操练活动碎片化

执教教师首先指着一个女生的红色衣服说：It's red，板书课题并要求学生读：It's red。接着，教师手指黑板，教学black，之后拿出不同颜色的物品，教学blue、green、yellow等单词，包括用简笔画在黑板上画出变色龙，教学生读chameleon。单词处理之后，教师播放课文视频，让学生回答：How many colors can the chameleon change？最后，让学生模仿跟读课文和针对句型进行问答练习。本环节，教师先逐一呈现本课的五个重点颜色的单词并操练单词的发音，接着用不同色彩画出变色龙并教学chameleon，然后呈现和学习课文。前两个环节主要是学习本课的重点词汇，后两个环节是通过课文巩固本课词汇和句型。词汇教学和课文处理之间没有联系，教学重点放在语言知识上，而不是故事内容上，没有引导学生关注Panpan遇见chameleon并发现它会变色的那种惊奇神态。

（三）巩固活动碎片化

首先，教师用若干矿泉水瓶做实验，让学生逐一摇动瓶子，看瓶子变成什么颜色，然后学生用“It's…”说出不同的颜色。接着，通过学生耳熟能详的歌曲曲调唱出下列内容，进一步巩固所学的有关颜色的单词。最后，用PPT逐一展示不同颜色的奥运五环旗，边展示边唱歌：

·

本环节，执教教师设计了两个活动，目的是强化词汇和句型学习。摇瓶子变颜色的活动是为了激发学生的好奇心，巩固学习内容;将五种颜色编成歌曲哼唱，目的是巩固学习效果。本课学习的五种颜色和奥运五环旗的颜色一致，用五环旗的颜色强化本课五个颜色单词的学习。

（四）情感教育活动碎片化

结课前，教师播放有关奥运精神的小短片，营造积极向上的氛围，让学生感受奥运精神和普遍价值观。然而，执教教师的情感教育活动脱离本节课的教学主线。教师没有引导学生弄清楚颜色、奥运五环旗和奥运精神间的关系，也没有清楚说明奥运精神、颜色和教学目标提出的“具备较好的合作意识”之间的关系，只是为了情感教育而情感教育。较好的情感教育应该融入教学内容和教学过程。

三、分析

从本节课的教学环节看，执教教师的教学均围绕教学目标进行，但各环节间相对独立，而且基本上都是围绕知识和单一技能训练开展教学，学习内容只是一些碎片化知识的叠加而已。如果执教教师深入解读语篇，不难发现语篇内涵非常丰富，适当挖掘，还可以使教学更加丰富多彩，也有利于培养学生多方面的能力。例如，本课的话题是“颜色”，从教学内容和图片中可以提炼出本课主题：“五彩缤纷的自然界”，然后以本课语篇为依托学习各种颜色，并将自然界的各种颜色联系起来。再如，本课的语篇是一个小故事，说的是熊猫Panpan遇见变色龙，看到变色龙能变出不同颜色，感到十分惊奇。教师可从这一点出发，诱发学生思考：变色龙什么时候变色？为什么要变色？这可使整节课的学习超越单一知识教学，让学生“在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，發现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”。（教育部，2012）。

四、结语

碎片化教学产生的原因很多，如教师的传统教学观念、对学生语言基础知识欠缺的担忧、缺乏对现代教学理念的理解和掌握，以及教学能力不足等。解决碎片化教学的途径之一是语篇整体性教学。它“强调让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，并以获取、分析、整理、运用语篇文本信息为主要目的的教学”（胡建玲，2012）。换句话说，语篇整体性教学就是要从语篇的内容和意义出发，让学生在整体理解语篇的基础上学习和掌握语言知识，同时通过学习内容和学习过程，提升学生的思维品质和学习能力。

参考文献：

[1]胡建玲.小学英语语篇整体性教学尝试[J].天津教育，2012，（5）：27-19

[2]外语教学与研究出版社.2009.小学英语·三年级上册[T].北京：外语教学与研究出版社.

[3]张格波.“碎片化”教学现象剖析及调整对策[J].中学数学杂志，2014，（9）：3-5.

[4]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.