SPOC和MOOC混合式教学模式设计

史剑 张雪艳

摘要：基于SPOC和MOOC相结合的混合式教学模式是新时代大学教学模式的趋势所在，文章分析了SPOC和MOOC的区别与联系，指出了SPOC和MOOC各自的优缺点，认为这两种教学模式可以在教学方式、教学资源和考核方式上进行互补，形成线上线下混合教学模式。相比传统教学模式，混合式教学充分利用了MOOC的在线功能，突出了SPOC的课堂主体地位，具备多样化的考核方式，能够有效提高教学效率和质量，增强学生的自主学习能力。

关键词：SPOC;MOOC;混合式教学

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）49-0146-02

一、引言

2018年8月份，教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课”。“金课”包括具有高阶性、创新性和挑战度的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践各类型课程。基于信息技术开展线上线下混合式“金课”建设，有利于充分利用好在线资源，创新教学手段和方法，提升教学质量。现有的MOOC、SPOC教学平台及其相应的教学方式为开展线上线下混合式“金课”建设提供了良好的信息支撑和理论方法基础。MOOC（Massive Open Online Courses）即大型开放式网络课程，SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，Small和Private相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程，主要用于校内学生在线教学[1，2]。SPOC和MOOC相结合，形式上类似点面结合，但其效果将会有本质的变化，特别是小学科的存在说明学科的专业性较强，小学科中采用MOOC的方式进行授课，其规模上与大学科的课程无法相比，因为该学科的人数不可能达到大学科的规模，同时，根据专业方向的不同，还会存在细微差别，这些是MOOC教学方式无法完成的，因此，主要适合采用SPOC的方式授课。

二、SPOC和MOOC的区别与联系

1.SPOC和MOOC的区别。SPOC强调质量和效果，MOOC更注重规模。MOOC的教学全过程都在线上，SPOC是线上和线下相结合。MOOC在向大规模的人群提供无差异的教育教学服务过程中，较难实现因材施教。SPOC面向的是校内学生，老师完全介入到学生的学习过程，包括与学生之间的交流、答疑和讨论，甚至根据学生不同的学习基础，在课堂上针对某些关键知识点主动要求部分学生做一些特殊的思考，开展面对面的补课。SPOC较MOOC更适合开展实践性、操作性较强的课程，MOOC不适合实验、实践类课程。MOOC采用的是单一的开放式网校教学模式，SPOC则重点面对的是实体课堂，因此，SPOC可以采用更多的教学模式，如可采用翻转课堂模式教学，同时SPOC能够开展线下考核[3，4]。

2.SPOC和MOOC的联系。SPOC是MOOC的继承、完善。SPOC吸收和继承了MOOC的先进思想与做法，如个性化“按需”设计的教学理念、精准测试与过程性反馈的考核方式、微视频为主的教学资源等。同时，SPOC能够解决MOOC面临的一些困难，如MOOC存在的较高的辍学率、高昂的制作成本，同时SPOC拥有的线下课堂更有利于创新在校教师的教与学生的学的方式。SPOC和MOOC的教学目标是统一的，均是以学生发展为中心、为目标，不断优化教学资源，合理采用新的教学手段，提升教学质量，全面培养学生面向岗位需求的综合能力[5]。

三、混合式教学设计

1.教学方式的混合。SPOC教学模式和内容可以是MOOC的超集。当开设了某门SPOC课程，同时又有对应的或相似的MOOC课程，可以要求学生在选取一门或多门MOOC资源学习的同时，进行SPOC课程学习。基于MOOC提供前后知识点的复习、预习，以及在线教学资源构建的虚拟课堂与采用翻转式教学方式的SPOC线下课堂相结合[6]，将SPOC与MOOC教学方式相混合实施教学。

2.教学资源的混合。在开设SPOC时，根据课程知识点安排，挑选一门或多门MOOC的在线教学资源，让学生先自行在线学习，然后在课堂上进行面对面的讨论、答疑、实验等，MOOC课中的视频和文本可以用于SPOC教学，教师是课堂教学的主导，在课堂上通过对教学资源的整合，SPOC能够个性化地指导教学期班，甚至能够对学生个体开展定制教學，这不仅使课堂更加贴近学生，也使教师更加走进学生。

3.考核方式的混合。在考核方式方面，可采用线上线下混合式考核方式。MOOC一般建有丰富的在线测试题和试题库，这些考核资源可以用于SPOC教学，同时结合SPOC独有的线下考核方式，采用线上线下混合式考核，能够有效提升对考核对象的过程考核，强化对实践过程的考核，增强教学效果的反馈，从而全方位地考核学生的综合能力。

四、教学实施流程设计

基于教学设计的分析，针对每堂课的教学实施，本文提出混合教学方式可行的课堂教学实施流程，如图1所示。课前可让学生在完成布置的线下预习作业的同时，开展MOOC在线试题选做、在线文本和视频阅览;课中采用翻转式课堂的方式进行重点知识的讲解，并结合在线试题开展过程性考核，如利用雨课堂，对每个知识点进行过程性测试;课后基于MOOC的在线测试题对本堂课进行在线考核，同时配合线下作业开展课程内容考核。课程结束后也可采用这种线上和线下混合的考核模式进行课程终结性考核，当然，教师也可以根据实际课程的标准、要求，选用合理的单一考核方式进行考核。

五、结论

MOOC教学方式给高校教育改革带来了春风，但以课堂为主体的教学依然是大学教学的主要方式，因为更多的个性化、情感需要在课堂中传承，SPOC教学模式是MOOC教学模式的一种优化。然而，SPOC教学模式需要MOOC提供的教学资源，并能够有效与MOOC教学相结合，以一种线上线下混合教学的方式，进一步提升教学的质量和效果。因此，MOOC课程在设计之初，应该充分考虑将来可能的SPOC教学模式的应用，在更多内容和形式上提升其扩展性，为打造更多优质的线上线下混合教学模式课程奠定基础。

参考文献：

[1]郭英剑.慕课与中国高等教育的未来[J].高校教育管理，2014，（5）：29-33.

[2]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，（5）：42-67.

[3]崔爱国.MOOC与SPOC相结合的混合式教学模式设计[J]，电脑知识与技术，2018，12（36）：111-112.

[4]李凤霞，陈宇峰，余月，等.基于MOOC/SPOC的课程协同建设与思考[J].计算机教育，2016，（1）：17-20.

[5]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-29.

[6]项兰.翻转课堂教学模式研究：以布鲁姆的教育目标分类学为视角.外语教育研究，2016，（4）：34-38.