基于小学生思维能力培养的英语故事教学提问模式探究

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(上海市普陀区曹杨新村第六小学)

一、IRF话语提问模式与小学英语课堂故事教学的结合

当今的小学英语故事教学课堂上，一种新的提问模式——IRF提问模式被一些教师运用于课堂。即教师发起话语(Initiation)——学生回应(Response)——教师反馈(Feedback)话语互动模式，也称为IRF模式。这种提问模式有助于在故事教学中激发学生参与延伸课堂话语，鼓励学生思维，有效提高学生的英语交际能力。

因此，在小学英语故事教学中应用IRF话语提问模式可以让教师在整个故事教学中，不断连续地用提问的方式引导学生自然推进故事的情节发展，教师在学生回答完每个问题之后，都会给予一定的反馈，而非一般性的“Good”之类的简单评价。教师可以根据教学内容合理设计提问方式，使其形象性、情节性、趣味性符合学生思维发展的特点，不仅能够使学生在与教师的互动问答中自然习得故事的精华，更能够最大限度地促进学生的思维提升和发展。

二、IRF话语提问模式在小学英语故事教学中的应用

(一)利用IRF话语提问模式对课堂情境进行设计

在故事讲述过程中，教师应充分挖掘故事的趣味和情境，通过巧妙提问的方式积极地和学生产生情境互动。而在挖掘故事情节的时候，应当结合生活实际和学生现有的知识及生活经验，主动和他们问答交流，以建立学生的知识结构。

本课题组洵阳路小学陈燕琳老师的4A M2U3 The Lion and the Mouse一课中，教师及学生以提问的方式串起整个教学过程，通过IRF话语互动模式有效地推进了整个故事教学的情节发展，使整个教学过程自然流畅。

例1：

I：Who can be the lion’s friend？Why？

R：The fox. Because it’s clever.

F：Ok.The fox is clever. But is the fox the lion’s friend？

这样的互动对话由教师提问引导学生思考，使学生身临其境融入整个故事教学，积极参与问题的讨论，为故事的自然推进打好基础，使学生敢于思考，大胆表达，从而培养学生的批判性思维能力。

(二)利用IRF话语提问模式对课堂行为进行设计

在进行英语故事教学时，教师应及时和学生交流，教师在对故事中的知识点进行讲授时，并不是一个人发挥，而是在讲到一定阶段时给学生提问题甚至可以有效引导学生主动提问推进故事发展。这样不仅能让学生积极地参与到教学中，还提高了他们的主动性，从而促进学生思维发展。

课题组曹杨二中附属学校林青田老师的2A Module 4 Unit 2 In the forest一课中，教师通过IRF话语互动模式引入了让学生提问猜动物环节，同样使学生们提高了学习的主动性，使学生们学会主动思考和提问，推进故事情节发展。

例2：

I：Who can ask any questions about this animal friend？

R：Is it small？

F：Yes.

R：Is it lovely？

F：Yes.

R：Can it fly？

F：No.

R：Does it have long ears？

F：Yes.

R：Is it a rabbit？

F：Yes.It’s a lovely rabbit.Congratulations!You’re right.

(三)利用IRF话语提问模式对课堂思维进行设计

教师用提问的形式引导学生的思维进展，具体注意以下几点：

1.在问题的设计上，应按照深入思考、层次分明及难易分明的方式进行问题的安排。教师可提出一个开放性的问题，答案比较多元化，但如果在课堂中，教师的控制性较强，在心理预期上，师生都认同教师应先进行反馈，学生期待教师点名后再应答，这就造成了IRF互动模式的重复出现。

在本人所教学的3A M4U3 Little Seed一课中，随着故事情节的推进，我会问不同的问题帮助学生理解故事。

例3：

I：Where is Little Seed？

R：He is on the ground.

F：Yes.He falls onto the ground.Look at Little Seed’s face.

I：Why is he so sad？Listen!Why？

R：Because he can’t find his home.

F：Yes.Little Seed can’t find his home.So he’s sad.He needs help.

在这一互动问答中，IRF互动模式的重复出现，利用师生连续的提问互动引领学生一步步故事情节，自然习得故事内容，培养了学生的发散性思维。

2.在安排问题时，应根据教学内容、故事情节结构及学生情况寻找问题的切入点。

课题组联建小学沈珎宇老师的5A M2U1 Little Red Riding Hood一课中，在课堂Warming-up部分的引入很自然流畅。因为沈老师是借班上课，因此需要在课前和学生进行一个热身以熟悉彼此。沈老师引入了一个话题：Talk about your family。学生展开了热烈的讨论。在此期间，沈老师根据教学内容，运用IRF话语提问模式引入以下互动：

例4：

I：What do you do with your grandparents？

R1：I play chess with them.

R2：I see a film with them.

F：Yes.Today is The Double Ninth Festival.You can visit your grandparents and do something for them.Look!This is a little girl.Her name’s Little Red Riding Hood.She also wants to visit her grandma.Do you want to know the story？

沈老师在适当的情境中，通过这一提问过程，自然巧妙地用“重阳节我们能为老人们做什么”的话题讨论环节引入小红帽看望外婆的故事，极大地拓展了学生的思维维度，最终使学生自然融入故事情节当中。

三、IRF话语提问模式在小学英语故事教学中的成效

我依然以本工作组成员沈珎宇老师5A M2U1 Little Red Riding Hood一课为例，她的这节课当中就出色地演绎了IRF提问模式在故事教学中的运用过程，学生很有兴趣参与她的课堂讨论。因此，我对她这节课当中Teacher Talk和Students Talk的时长和用时比例进行了记录。以下称这节课为L1。同时，在观摩同校老师实践课时，我也做了相同种类的记录，这节课并没有运用IRF互动模式。以下称这节课为L2。比较如下：

表格中的数据记录证明，IRF提问模式对学生参与故事教学课堂有着很大的助动作用，能够帮助学生提升思维能力，并能自己发起有意义的话题讨论。有助于学生使用实际性的交流方式并在实际课堂对话中提高交际能力。更进一步，教师能够引领学生延续课堂的对话，使英语故事教学课堂具有真实的交际性质，从而有效地提高日常生活中学生实际的交际能力。

四、IRF话语提问模式在小学英语故事教学中的应用反思

在下阶段的故事教学互动提问模式研究中，我们在原有研究的基础上应有以下更高更深层次的要求和思考。

1.本项目组成员应着眼于IRF教学模式的不断创新和发展。目前的英语故事教学已从过去的被动教学发展演变到如今的主动教学。在今后的项目研究中，我们应当运用行之有效的方法地将英语故事教学逐步发展到学生的能动学习。使学生真正成为教学过程的主体，以学生的思维自然地推进教学过程的发展。

2.我们应当在今后的故事教学当中重点提炼师生问答的互动作用。教师提出便于学生思考和回答的有针对性的问题，同时教师对学生的回答必须给予有意义和适当的反馈，师生良性互动，自然推动教学过程，从而达到更好的教学效果。

3.教师应精确设计IRF教学过程中的每一个关键性的问题，用以引领学生一步一步走进故事，带动学生的思维发展，以推进故事的情节发展，从而达到学生能动学习的教学目的。

五、结语

小学英语故事教学的课堂，教师以互动性的提问教学法为主，辅以其他有效教学方法，有助于保持学生学习英语的浓厚兴趣，培养他们乐于表达、交流的习惯，效果明显。IRF互动模式为小学英语故事教学课堂提供了理论基础，建构了促进课堂互动的有效教学模式。在看到教学成效的同时，教师也应该为IRF互动模式的进一步发展进行思考和规划，使英语故事教学课堂更符合学生的具体需要，更有利于提升学生的思维能力和培养学生的英语学习兴趣。