德润于有声之处

江安平

2019年3月18日，国家领导人在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，要充分发挥教师的积极性、主动性、创造性。“生逢其时，也重任在肩”，作为坚守教学一线的初中道德与法治教师，我们应坚持立足教材、高于教材、超越教材的理念，认真讲好思想政治课，正确把握前行的走向，在道德与法治课堂教学中，让核心素养落地生根，彰显学科教学的特色与魅力。通过三年道德与法治课的教学实践，如何在课堂教学中落实核心素养，我有以下几点认识。

首先，落实立德树人目标。因为中考的重要、学生的影响和家长的压力，很多老师对道德与法治教学的理解远离立德树人的目标，而走进了一个误区——教学即考试，他们在课堂上只关注教材，生硬地让学生划书、笔记。课堂上既见不了“课”，更见不到“人”，学生完全被老师在牵着鼻子走，既没有体验也没有感悟，更没有情感的交流、思维的互动、智慧的碰撞。

初中道德与法治课应培养学生哪些必备品格和关键能力？又如何在课堂教学中培育学生的必备品格和关键能力？这两大本质问题决定着初中道德与法治课未来发展的方向。基于这一目标，我们道德与法治教师需要俯下身来，充分利用新教材培训等平台，研磨教材知识、更新教学理念，理解各册教材知识间的内在联系，进一步把握教材的特点和意图等。

课堂上，教师不应把注意力放在知识的灌输上，而应着眼于学生参与社会生活的思维能力和行动能力，把更多精力放在学生对知识应用和问题解决上，聚焦于学生对社会生活现实状态的理解，以及对于社会发展应然状态的追求。通过对一些问题的思考，不仅影响着课堂教学的广度与深度，更能提升道德与法治教师的专业素养和价值观念。

其次，挖掘教材栏目深度。道德与法治教材栏目的设置，除了单元导语、课导语外，每一课时有运用你的经验、探究与分享、拓展空间等主要栏目，还有相关链接、阅读感悟和方法与技能等辅助栏目。对于单元导语、课导语，教学时教师要善于发挥导言的引领作用，通过讲述，引发学生对熟悉现象或问题的反思，起到引导思考、引发兴趣、引出话题的作用。对于以“材料+问题”或者“活动+要求”形式呈现的主要栏目，教师要依据课堂教学的要求，结合学生的生活实例巧选妙用。“运用你的经验”栏目，要以情感体验的方式，让学生与自己对话，作为教学导入使用;“探究与分享”，作为学生活动使用，以合作学习、探究學习的方式，通过与同桌对话、与小组对话、与他人对话，并在活动后得出正文观点;“拓展空间”，以道德实践的方式，与学生的课外生活进行对话，在结课时拓展延伸使用。

再次，拓展教学设计空间。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”随着统编教材的使用，创新的教学方式方法不断推广，道德与法治课教学从记忆式课堂向探究式课堂转变，从老师独白式课堂向师生对话式课堂转变，因此，要用科学的理念来指导教学设计的撰写。

教学设计的撰写可以创造性地处理教材，开发教学资源，但不应脱离教材，仍需立足于教材栏目，特别是知识与素材的选用，关注学生的个体生活，感知体验扩展认知，将教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域;同时，创新的教学设计应贴近学生实际，结合生活中的案例，创设情境，组织教学，引导学生融入道德与法治的课堂之中。

撰写教学设计应关注的问题主要有以下几个方面：

第一，基于学习需要、教学目的和学生心智水平的了解，需要处理为什么教的问题。第二，基于对教学目标的设定、教学内容的分析和教学重难点的处理，需要解决教师教什么、学生学什么的问题。第三，基于道德与法治课的教学策略，以情境探究展开知识学习，需要解决教师如何教、学生怎么学的问题。第四，基于对教学效果的评价，核心素养的实现，需要解决教得怎样、有什么意义的问题。

如在教学“孝亲敬长”时，可让学生再现和反思：以往你在家庭生活中是怎样孝敬你的父母的？当你和父母产生矛盾的时候又是怎样处理的？如此设问，是有其重要的价值追求。因为，教学设计依托于知识，并超越知识，以帮助学生对价值的认同;在强调思想性与人文性并举之时，坚持正确的价值导向;同时注重行为指导，以具体化、易操作为基准，提倡行为践履向善，激发学生的行为意愿。

最后，延伸课堂教学广度。对于一节理想的道德与法治课，应把握四个度：

第一，参与度，学生全员参与、全程参与和有效参与，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，侧重于学生的参与、发言与活动。

第二，亲和度。“情不通则理不得”，良好的合作是课堂成功的基础，师生之间应有愉快的情感沟通与智慧交流，整节课充满着自由轻松的氛围。

第三，整合度。一节流畅顺达的课，切忌过度的“分析主义”，把完整的知识进行肢解，只重知识而忽视价值，应关注学生的获得感，让学生在互动中学习，在领悟中提升自己。

第四，延展度。通过学生的学习、探究与实践，能够在知识整合的基础上向思维的广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。

如果一位老师能够将学生学习能力的习得过程，放在一个可以搓揉、浸润、发酵的充满正能量的文化关怀中，使之能够具备有文化价值的能力、有道德的能力，也就培养了学生的“人的素养”。

编辑 冯志强