核心素养下高中生物分层教学探究

韩莉

摘 要：在当前的教育背景下，要求以学生为中心，对于学生的主体地位进行充分的尊重，更好地对于教师的教学过程进行完善。基于核心素养下，教师应对于如何开展高中生物教学进行一定的探究，采取最合理的教学方法，更好地提高学生的生物成绩，培养学生的生物核心素养。利用分层教学法，能更好地满足这一需求。因此，基于在生物教学中，利用分层教学法开展进行了一定的探究活动。

关键词：核心素养;高中生物;分层教学

基于核心素养的大背景下，对于高中生物这门学科来说，需要培养学生的多种能力。教师应提高自己的高中生物教学质量，更好的对于学生进行教学，利用分层教学法，能有效满足这一需求，让学生积极参与其中，确定了核心素养实现的教学目标，让培养学生的核心素养能力落到实处。

一、分层教学的含义

分层教学法是指教师对于全班的学生，进行一个整体的了解，对于学生进行一个分组，将学生根据知识储备能力、生物学习水平等各种因素进行综合的分析，根据分析得来的结果，将学生进行分层，让学生学习到更适合于自身接受能力范围之内的知识。对于学生来说，如果选择了一个恰当的分层教学方式，有利于学生学习成绩的提高，也有利于教师在实际的教学过程中，逐步渗透核心素养的培育，提高学生学习效率，逐步提高自己的高中生物学习成绩。

二、在高中阶段应用分层教学的实际意义

（一）帮助学生了解自己

对于学生来说，进入高中阶段，是人生的关键时期。学生因为自身的个体差异不同，性格已经有了很大的不同，学生之间对于高中生物的了解基础也不一样。因此，利用分层教学法能让学生更好地了解自己，找出自身学习上的不足。教师也能根据学生实际存在的问题，制订出更为合理、更切实满足学生需要的教学方式，對于学生来说，这种教学方式有着一定的便利性，能让学生快速认清自身存在的不足和优点，采取一个更为合理的学习方式，能让学生积极向他人进行学习，取长补短，完善自身不足。对于学生来说，这种学习方式有着一定的学习效率，避免了学生在学习上走入误区，能让学生有针对性地对于高中生物这门学科展开学习，完善自己课堂学习的不足，也有利于高中生物教师自身教学目标的完成。

（二）帮助教师完成教学设计

在实际的教学过程中，高中生物教师会发现，不同的学生因为不同的差异性，对待生物学习的接受程度也不一样。对于高中生物这门课程来说，在实际的生活中，虽然有着一定的体现，但是学生无法将生物知识和实际生活相结合。因此对于学生来说，在学习各种生物知识时，会有着一定的陌生感。因此，对于高中生物教师来说，要想更为合理完成自己的教学设计，对于课堂和教学内容要进行一定的规划，要对于每个学生的需求都要听从，不要遗漏每一个学生，要制订出一个更符合学生学习情况的教学设计。对于基础较差的学生来说，教师应帮助其去打好基础，更好地为以后的学习做好铺垫。而对于高中生物学习较好的学生来说，要进行一定的学习扩展，对于高中生物学习成绩较好的学生来说，需要做有一定难度的题，提高高中生物的实际操作能力。所以，由此得出结论，利用分层教学法，能有效地帮助教师完成教学设计，提高教学效率。

三、基于核心素养下，开展高中生物分层教学的具体策略

（一）客观合理地对学生进行分层

在实际的教学过程中，教师对于学生要进行客观合理的分层，这是开展高中生物分层教学的前提。对于学生来说，处于高中阶段，自身意识已经和初中、小学有了很大的不同，教师应正视这些不同，不能再采取传统的教学方式对学生进行教育，也不能再采取“一刀切”的教学方式对学生进行教育。教师要根据学生的个性能力，自主学习意识进行分层，对于学生来说，这种分层方式是较为科学和合理的，有助于学生学习成绩的提高，也有助于教师在教学过程中逐步渗透核心素养。在实际的教学过程中，教师应对每一个学生都给予关心，认真反思自己课堂教学上的不足，采取更为合理的教学方式，让学生积极展开学习，培养学生的生物核心素养。

（二）对教学目标进行分层

在实际的教学过程中，对于教师来说，已经对于学生进行了分层，下一步就是要对于教学目标进行分层。教学目标要有一定的层次化，满足全体学生的需要。基于核心素养下，教师要培养学生的理性思维，锻炼学生的探究能力，也要注重课后的反思总结。在一定基础条件具备的情况下，教师要对于教学目标进行一定层次的分层，根据学生的学习能力，制订更符合其学习能力的教学目标，让其可以逐步提高。对于学生来说，对教学目标进行分层，能让学生逐步成长，体会到高中生物学习的快乐，减轻了学生学习的压力和负担。

（三）课堂教学的分层

在实际的教学过程中，对于高中生物教师来说，要在做好课堂前的准备工作后，再参与到课堂教学的研究中，进行一定的运用。在课堂教学中，教师也要进行分层，以完成当前的教学目标，满足学生的实际需求，要让全体学生都积极参与进来，更好地完成自己的教学计划。对于分层教学法来说，在课堂教学进行分层的关键内容时，教师应保证课堂教学具备一定的层次化，让学生可以由简单到困难，逐步开展学习，保障学生的课堂所得。

1.课堂教学内容的层次化

在实际的课堂教学内容中，教师应兼顾到所有学生的学习所得，保证不让一个学生落下队伍，对于学生来说，学习过程中有一定的困难性，因此教师应兼顾不同学生的学习需求，制订合理的教学目标，这需要教师在课堂之下做大量的功课，这样才能把握好这一环节。

例如，在学习《细胞中的生物大分子》这一课文内容时，对于学生的学习目标要进行分层，具体要让学生分成两种，一种让学生可以具体地说出糖类的种类和功能，另一种可以让学生举例说出脂质的种类和功能。对于学生来说，第一个教学目标较为简单，可以让全体学生进行掌握，而对于第二个教学目标来说，有一些学习上的困难，教师可以不要求全部学生掌握，而只让那些生物学习成绩较好的学生进行掌握，让其可以举例说明，这是高中生物课堂教学内容层次化的具体体现。

2.教学问题的层次化

在实际的教学过程中，对于教师来说，教师可以利用设问的方式，让学生逐步思考，对于学生来说，也是一种有效的教学手段。可以让学生以同一个问题为基础，从多个角度进行思考，更好地锻炼了学生的思维能力，根据学生学习上的不足，对于不同的学生，有着不一样的问题，不同的解决方式，让学生积极参与进来。

3.课堂练习的层次化

对于高中生物学习来说，教师应在课堂上，预留一定的时间，让学生进行课堂练习。有效的课堂练习，能让学生对于课堂上学习的知识进行一定的补充，更好地锻炼自身的思维能力，培养自己对于生物学习的认识。因此，在实际的教学过程中，教师应对于课堂练习进行精心的设计，选择重要的教学部分，对于学生进行课堂练习。

例如，在实际的教学过程中，教师利用分层教学法，对于课堂练习也要进行一定的层次化划分，表现在：对于学习成绩较差的学生，高中生物教师给他们布置一些高中生物的基础知识，让其完成练习，而对于那些高中生物成绩学习很好的学生，教师可以布置一些拓展性的内容，让其具有一定的难度，更好地锻炼学生的思维。在进行课堂练习的过程中，教师要逐步渗透核心素养的培育，让学生在学习高中生物时，能更好地锻炼自身的思维能力，这样才能发挥课堂练习的效果。

（四）作业层次化

对于不同的学生来说，教师要布置不同的课堂作业，课后作业要具备一定的层次化。作业是检验学生的有效方式之一，也能让学生充分体现出自己的学习能力。对于高中生物的运用能力，教师要根据学生学习上的不足，从而进行作业层次的划分。

例如，对待那些学习成绩较差的学生，教师可以布置一些基础性的内容，这部分内容不要过于难，而主要考查高中生物的基础知识，而对于那些学习成绩较好的学生，可以适当做一些具有一定难度的课题练习，让学生更好地锻炼自身思维能力，对于不同的学生来说，更好地满足其实际需要。

（五）多元化的层次评价

在实际的教学过程中，对于学生来说，教师的评价也是有着一定的意义，如果教师可以进行经常性的反馈，有利于学生找出自身的不足。对于学生来说，有时候对于自身并没有一个正确的认识，教师的评价能让学生更好地认清自身，找出自己学习上的不足，更好地完成自己的学习计划。

对于教师来说，利用分层教学法时，要对不同的学生，要有不同的表扬，要有相对应的评价，评价要符合其自身的学习。对于那些学习成绩较差，而具有一定学习能力的学生来说，教师应多进行表扬，鼓励其开展学习，逐步提高其高中生物的学习成绩，而对于那些学习成绩较好的学生，教师要指出其学习上的不足，更好地提高其高中生物成绩，帮助其学习更上一层楼。对于学生来说，教师的评价有着一定的效果，能让学生激发学习的热情，因此教师要合理利用分层教学法，在评价这一环节中，更好的对于学生的学习成果进行评价，让学生可以提高自己的学习成绩，找到自己学习上的不足之处。

总而言之，在实际的教学过程中，利用分层教学法，能满足当前教学的需要，有利于学生高中生物核心素养的逐步提高。在实际的教学过程中，教师要正视学生的差异性，充分地了解学生的差异性，将课堂上学习的内容，建立在对于学生差异性逐步了解的情况下，积极开展高中生物分层教学法，转化学习困难的学生，让学生的生物核心素养得到提高，有效提高学生的学习成绩，帮助学生提高一定的生物探究能力、生物思考能力。

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编辑 鲁翠红