PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用研究

卢秀燕

摘 要：PBL教学模式作为一种以问题中心为基础的教学模式，该教学模式实际上就是从复杂环境中真实问题出发的一种全新的教学模式。这种以学生为主体的教学模式，教师在应用这一教学模式开展高中自然地理教学时，必须根据教学内容以及学生学习的实际情况，创设相应的教学情境，才能促进学生自主学习能力与问题解决能力稳步提高的目的。就PBL教学模式在高中自然地理教学中的应用进行了阐述与分析。

关键词：PBL教学模式;自然地理;教学分析

PBL教学模式主要是通过将学生置于真实问题情境中的方式，引导学生建立学习共同体，要求学生运用小组合作学习模式，解决学习过程中遇到的各种复杂问题，从而达到发现学习问题背后隐藏的科学知识的目的。PBL教学模式在高中自然地理学科中的推广和应用，不仅有助于学生在日常学习的过程中形成良好的科学思维，同时也掌握了运用技巧解决各种问题的方法，为学生思维技能的发展和自主学习能力、合作学习能力、问题解决能力、创新能力等各种能力的提高奠定了坚实的基础。

一、创设问题情境，激发学生地理学习兴趣

问题情境的创设不仅是高中自然地理PBL教学模式应用的核心所在，更是学生学习地理的开端和起点。高质量的问题情境对于调动学生学习兴趣、点燃学生求知欲望、激发学生发散思维有着极為重要的意义。这就要求高中自然地理教师在运用PBL教学模式开展教学活动时，必须根据教学目标，创设与教学内容紧密融合的真实、复杂的问题情境，才能确保课堂教学活动的高效顺利完成。根据这一要求，教师在教学过程中，应该合理运用不同的方法创设符合教学内容要求的问题情境。比如，三国中诸葛亮巧借东风的故事，该故事主要是通过讲解不同天气环境下风向位置变化的特点，总结出水平气压梯度力与地转偏向力的规律。然后再引导学生按照水平气压梯度力和地转偏向力的规律，通过讨论和分析得出最终的答案。学生在讨论的过程中，教师再提出相应的问题要求学生思考，赤壁位于我国东部的长江中游地区，进入冬季后，赤壁地区主要以西北风为主，为什么当时会有东风呢？假如赤壁以西形成的小高压向东逐渐移动可以吗？在反气旋系统逐渐移动至赤壁地区时，赤壁地区会出现怎样的风向，如果出现了东南风的话，是不是意味着东风也借来了？为什么？在教师提出这一系列问题后，学生的好奇心与求知欲也被瞬间激发出来。

二、营造和谐氛围，鼓励学生敢于提出问题

在传统教学模式下，教师作为课堂教学的主体，其首要的目标是将知识灌输给学生，而学生只能在教师的引导下被动接受知识，这种枯燥乏味的课堂教学氛围，不仅影响了学生自主学习能力与独立思考精神的培养，同时也挫伤了学生学习的积极性和主动性。随着PBL教学模式的应用，教师在教学过程中，通过与学生建立平等融洽新型师生关系的方式，为学生营造了轻松愉悦的课堂学习氛围，促进了课堂教学效果和学生学习效果的有效提升，使学生真正感受到了学习自然地理课程的乐趣。

三、考虑学生差异，合理设计地理教学问题

由于PBL教学中应用的问题是贴近学生现实生活，与学生掌握的知识和经验密切相关的问题。教师借助这些问题创设的教学情境，虽然促进了学生知识掌握效果与思维能力的提高。然而，与学生现实生活紧密融合的情境，并不意味着这些问题就没有任何的难度。这就说明了，在PBL教学模式下，教师选择的问题既来自于生活，同时又高于生活，是对于学生现实生活中出现的生活现象的拓展和延伸，所以教师必须合理掌握教学情境中选择问题的难度，才能发挥出PBL教学模式的积极作用。这就要求，教师在创设教学情境前，必须全面了解和掌握学生的认知水平以及地理知识掌握情况，然后在课堂教学开始前，设置难度适中的问题教学情境，引导学生学习。另外，由于不同班级的学生的学习兴趣、思考习惯、知识基础、领悟能力等各方面都存在一定的差异，所以教师在创设教学情境时，针对学习成绩较好的班级，应该采取适当增加问题深度和数量，同时又不会导致学生学习负担的增加，才能将PBL教学模式下，自然地理教学针对性和实效性的特点充分体现出来。

四、利用思维导图，指导学生构建知识框架

假如教师在课堂教学过程中，没有制订明确教学目标的话，那么课堂教学过程中，就会给人一种杂乱无章、无从下手的感觉。也就是说，如果教师在课堂教学时，忽略了对学生的指导和启发的话，那么就会出现学生偏离课堂学习中心，甚至是遗漏课堂教学重点内容的问题，最终导致学生无法掌握教师讲解的自然地理学科的知识。由于教师在运用PBL教学模式开展自然地理课程教学时，学生所学的知识并不是体系化和结构化的，因此，教师在教学过程中，做好引导学生进行知识的重组和优化，才能确保学生真正掌握自然地理学科的知识，促进学生学习效果的稳步提高，为学生后期的成长与发展奠定坚实的基础。

总而言之，PBL教学模式在高中自然地理学科教学中的推广和应用，促进了高中自然地理教学实践效果的有效提升。教师在实际应用这一教学模式时，应该根据高中生学习的特点和要求，积极进行教学模式的创新与研究，才能在彻底改变当前高中自然地理学科教学死气沉沉现状的同时，激发学生探究知识的积极性和主动性，促进教学效果的稳步提高。

参考文献：

[1]张维.“6+1”课堂教学模式在高中自然地理教学中的应用[D].信阳师范学院，2019.

[2]翟云霞.“PBL教学”在高中自然课堂教学中的应用[D].南京师范大学，2017.

编辑 鲁翠红