合作探究学习模式在初中信息技术教学中的应用

王晴晴

摘 要：信息技术是实践性和综合性很强的学科，不仅要求学生具备扎实的信息技术理论知识，还要求学生具备良好的信息素养和娴熟的实操能力。要想促进学生知识、能力和素养的全面发展，单纯凭借传统的讲授式教学方法显然是难以实现的。因此，尝试构建合作探究学习模式，从而拓宽信息技术教学的思路、创新信息技术教学的方法，使学生在信息技术学习中实现全面发展。

关键词：合作探究学习模式;初中信息技术;应用

确立主题、合理分组、启发指导，是合作探究学习模式顺利构建与实施的三大前提。因此，本文从这三方面入手，针对合作探究学习模式在初中信息技术教学中的应用途径与策略展开论述。

一、确立主题，把握合作探究的难度和深度

在初中信息技术教学中，并不是所有的教学内容和主题模块都适合开展合作探究活动。教师只有合理把握下面的几个“度”，才能使合作探究活动得到顺利开展：首先，把握“难度”。如果主题过于简单，学生独立就能完成，就会损伤学生参与合作探究的兴趣;如果主题过难，学生的合作探究迟迟没有进展，就会损伤学生参与合作探究的信心。因此，教师应该把握主题难度，让学生在难以独立完成的同时，又能够通过协同合作完成。其次，把握“广度”。如果主题完全拘泥于教材，则难以给学生拓展延伸的空间，如果主题过于脱离教材，又会让学生感到天马行空，没有思绪。因此，教师应该把握主题的广度，让学生既可以围绕教材进行深入探究，又可以在教材基础上展开联想，进行创新性思考。最后，把握“梯度”。不同的学生信息技术基础知识水平和实际操作能力都不尽相同，教师必须合理把握合作探究活动主题的梯度，才能让全体学生都参与进来，提高合作探究学习模式的效率。

例如，在学习《图片的处理》的时候，教师可以以“我为校园‘化化妆”为主题，为学生布置合作探究任务：首先，利用ACDsee调节校园图片的亮度、对比度和饱和度;其次，利用“我形我速6.0”对校园图片进行装饰与美化;最后，将本组处理好的图片上传到班级群组，供全体同学鉴赏和点评，并集体选出最佳的图片处理成果及方案。

教师在确定“我为校园‘化化妆”这个主题的时候，进行了以下考量：ACDsee的操作较为简单，“我形我速6.0”的操作较为困难，将两个任务融合在一起，既考虑到了主题的“梯度”，又考虑到了主题的“难度”。同时，全体同学进行集体讨论，又能够对于本组的研究与操作结果进行拓展延伸，考虑到了主题的“广度”。因此，该主题的确定符合合作探究学习模式构建与实施的需求，能够最大限度地激发学生参与合作探究的积极性与创造力。

二、合理分组，实现合作探究的互帮和互补

促进学生之间的互帮与互补，使学生在交流与合作中互相启发、互相协作，是合作探究学习模式最大的特色。因此，在构建合作探究学习模式的过程中，教师应该从以下两个方面进行考量，对学生进行合理分组：首先，把握“层次性”。在分组之前，教师应该全面了解班级每个学生的基础知识和实操能力，并将不同知识层次和能力层次的学生均匀分配到各个小组当中，为学生之间的互助打下基础;其次，把握“差别性”。不同的学生在合作探究中担任的角色和具备的优势各不相同：有的适合组织协调，有的适合具体规划，有的适合亲自执行……教师应该了解每个学生的特点，并将适合不同角色、具备不同优势的学生均匀分配到各个小组当中，为同学之间的互补打下基础。

例如，在学习《安全上网 健康上网》的时候，教师给学生布置的合作探究任务是：总结网络世界的利与弊，同时，总结网络世界的道德标准。

教师所布置的合作探究任务，不仅要求学生具备扎实的信息技术知识，还要求学生具备丰富的网络生活经验，同时，还要求学生具备良好的语言表达能力和逻辑思辨能力。因此，在分组的时候，教师就需要从上述几个方面考虑，考虑到不同学生的不同优势，对学生进行合理分组，才能让学生实现互帮与互补，促进合作探究学习模式的顺利构建与实施。

三、启发指导，突破合作探究的重点和难点

对于初中生来说，他们的思维能力和学习能力还没有达到能够完全脱离教师的指导而独立进行思考与实践的境界，因此，启发与指导，仍然是合作探究学习模式中的重要环节。然而，很多教师不能准确把握启发与指导的时机和尺度，导致学生的合作探究活动不能顺利进行。针对这种情况，建议教师在启发与指导的过程中抓住以下几个重要环节，帮助学生突破重点和难点：首先，重点点拨。学生开展合作探究活动的“终极目标”是掌握知识、训练能力、形成素养。如果学生的合作与探究活动始终偏离教学重点，教师就可以进行适当的引导，帮助学生找到小组讨论与实际操作的“中心”和“重心”;其次，难点指导。一个成功的合作探究任务必然包含一个或几个难度较大的问题，需要学生进行深度合作与深入探究。然而，当有的小组遇到“屏障”，始终难以突破的时候，教师可以进行难点指导，帮助学生突破难点，使合作探究活动能够顺利进行;最后，亮点点评。当个别小组或同学在合作探究中有重大发现或进展的时候，教师可以及时加以肯定或进行点评，从而激发学生的积极性，提高合作探究学习的效率。

例如，在学习《制作多媒体作品“苏州园林”》的时候，有的小组在插入“背景音乐”的环节遇到障碍，音乐始终插不进去，插进去以后又播放不出来，整个小组的进度滞后于其他小组，此时，教师就可以进行适度的启发与指导，使学生发现问题的关键，从而顺利解决问题。而此时，有的小组已经率先完成任务，并为作品创造性的设置了“闪耀”艺术字，那么教师就可以及时提出表扬，激发小组成员的热情。

通过适时和适度的启发与指导，教师能够在保证学生自主学习空间的前提下，提高合作探究的效率，使合作探究学习活动顺利进行。

综上所述，本文从确立主题、合理分组和启发指导三个方面，针对合作探究学习模式在初中信息技术教学中的应用展开论述，希望能够充分发挥合作探究学习模式的作用，推动信息技术教学的创新与发展。

参考文献：

[1]程芳.提高初中信息技术课堂合作學习有效性的对策研究[J].电脑迷，2017（1）.

[2]亓振红.信息技术教学中“激趣导学、合作学习”教学模式的构建与应用[D].山东师范大学，2014.

编辑 段丽君