论新课程理念下高中数学与信息技术整合的几个层面

摘 要：随着计算机技术的发展，我国已经进入了信息化时代，越来越多的信息技术被运用在各个领域，在这其中，严谨又精确的计算机技术也应用到了数学领域。信息技术可以改变教师的教学方式，使数学教学更加立体化、形象化，提高学生上课效率，使学生不再觉得枯燥乏味。就在新课程理念下高中数学与信息技术整合的几个层面一阐述。

关键词：信息技术;高中数学;整合

一、新课程理念

所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动，是人们基于对某一事物现实的深刻分析和对未来的展望形成的，具有时代性和前瞻性，是课程的灵魂点和支点[1]。而新课程理念就是将老师、教材、学生、环境四个要素整合起来，在新课程理念中，教学不仅是传授知识，也是传授经验，是老师和学生共同求知探索的历程，学生在获取知识的同时，也可以培养自己独立思考的能力，构建学生特有的知识框架系统。在这种新课程理念下，教学任务不仅是让学生学到知识，更多的是重视学生的全面发展。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，因此，我们现在的教学也应该跟上时代的发展，摈弃落后陈旧的教学观念，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

二、新课程理念下高中数学与信息技术整合的几个层面

（一）信息技术与任课教师的整合

传统的教学方式是老师在讲台上讲课，学生在台下听，数学老师在讲课的同时会在黑板上写明解答过程或批注等，这种教学方式已经被沿用已久，但却很浪费时间，有时老师讲解试卷后面的大题，一道题就是一节课，甚至两节课，很是浪费时间。在这种情况下，就需要改变一下传统的教学方式了，老师可以将需要讲解的内容与计算机适当地结合，在上课之前事先准备好课上所用到的电子资料，在上课期间就可以直接放给学生观看，观看的同时做适当的讲解，不用浪费时间在板书上，将更多的时间为学生答疑解惑。此外，在传统的教学方式中，有很多数学知识的重难点，比如抽象的概念，主要靠老师的讲解启发和分析，接下来就是靠学生自行理解，这种教学方式下，理解能力强、分析能力强的学生容易理解，但基础薄弱的学生可能就无法理解。但如能利用信息技术搭建理解数学知识的平台，将一些抽象、难懂又讲不清楚的数学问题，借助先进的数学软件形象直观地表现出来，所有学生一看就会豁然开朗。此外，将信息技术与教学方式整合也是需要掌握正确的方法的，例如，任课老师用PPT展示自己的教学内容，完全将教学思路与学生的思维方式固定在课件上，很不利于学生思维的培养，留给学生思考探究的机会很少，说白了就是将黑板“搬”到了屏幕上。那么，如何正确地应用信息技术呢？我们在学习函数这一章节的时候，概念很抽象，就算记住了也不能理解它到底是什么意义，而且与函数有关的图像又非常多，错综复杂，传统的讲课还需要归纳列表再作图，很费时费力，那么在这个时候，就可以好好利用信息技术，可以采用几何画图这一种软件画图，简明易懂。再比如学习空间几何这一章节时，因为都是立体图形，就需要我们具有一定的空间想象的能力，根据概念的叙述或者题目的要求在纸上或者脑海里作图，这个很考验学生的想象力，空间想象力丰富的人可以很容易理解并作出题目，但是想象力差的人可能就是一头雾水。所以，运用信息技术，利用数学教学软件将图形立体地展现出来，启发学生的空间想象能力，不再靠学生对着平面图形空想，既提高了数学能力，也增加了学生对数学的兴趣。

（二）信息技术与教学内容的整合

人们常说，我们一生中所追求的知识，并不仅仅存在于书本之中，虽然说“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，但是，知识的领域是浩瀚无边的，同样，在数学中也是这样。如今网络技术不断发展，网络中的资源也是海量的，教学时可以利用网络中的资源突破书本中有限的知识。因为书本编制的有限性，所以，很多有关数学方面的知识就无法在书中呈现。学生在学习图形方面的数学知识的时候，有很多的图形会应用在我们的日常生活中，比如图标设计，大自然中的图形;学习几何图形的时候，有生活中的立体几何，一些由立体几何组成的奇特建筑（央视的主建筑大楼，东方明珠等等）。这些在有限的书本中无法为我们展现，但是，任课老师可以在网络上找到这方面的资源，一方面既传授知识，又拓宽视野，使数学不再是枯燥乏味的，数学也是可以多姿多彩的，可以提高学生对数学的兴趣。另一方面，也可以利用网络资源为我们丰富数学史、了解数学家方面的知识，笔者以前在一本书上读过数学家笛卡尔与瑞典小公主克里斯汀的爱情故事，52岁笛卡尔遇到了18岁的克里斯汀，他们因为数学認识、熟悉、相爱，虽然最后没有在一起，但是方程r=a（1-sinθ）的心形图案却为世界留下了一段美好的爱情故事。读完这个故事，我忽然发现，原来严谨认真的数学家也有这么浪漫的一面，用自己最擅长的数学向小公主表达自己的爱意，这种只有自己和爱人才明白的书信方式，令我感动。所以，在教学之余多给学生分享一下关于数学史，数学家的故事，不仅可以缓解课堂压抑的气氛，又能激发学生对数学的兴趣，学生更加积极了，学习的效率自然而然就上去了。

（三）信息技术与教学实践的整合

高中数学有一定的难度，有些问题需要学生通过合作探究的方式解决，现代教学更加注重在教学课堂上解决问题，教师可以引导学生利用信息技术合作学习，培养学生的思维探究能力和逻辑思维能力[2]。例如在学习函数这一章节时，因为学生这一方面的知识相对薄弱，且函数本身较抽象，那么在学习这一方面知识的时候，就可以开设上机实验，课前，由老师教会学生相关软件的操作方法，再作出清楚明白的上机任务，提出问题，由学生自己亲手实践。在课堂中，当一个个清晰的图案出现在电脑屏幕上的时候，会让学生产生成就感，学生不仅能够清晰明了地学到相关知识，兴趣更加高涨，更能提高学生的思维探究能力。在整个过程中，老师只是起到引导的作用，剩下的由学生自己探索研究，发现问题，发现规律，这样的实践使得学生印象深刻。另外，是数学与生活方面的联系，现在有部分人认为学数学没用，这是一种错误的想法，常言道“学好数理化，走遍天下都不怕”，数学在生活中的应用很多，与我们的日常学习生活息息相关。在数学中有一项是数学建模，它最突出的一个特点就是重视实践性，数学建模要调研、收集、分析数据、实验、操作、模拟数学模型，这些都需要我们去实践[3]。例如，测算工厂中次品的概率，调查本校男生的身高、体重等问题，就可以利用信息技术进行数学建模。

三、在信息技术与高中数学整合下学生的应对

信息技术与教学的整合并不等于解放教师与学生，时代在发展，教学方式也在进步，作为新时代的学生更不能落后，学生应该主动地去了解这种教学方式，避免在上课时出现“一脸懵”的尴尬情况。首先在上课前，需要事先预习下节课所学内容，这种方法不仅仅适用于传统课堂，也适用于新式课堂，因为在这种教学方式下，老师的上课速度可能会很快，如果不能提前预习就可能跟不上老师的节奏，降低学习效率。新课程理念强调，数学教学是师生双向的活动，利用信息技术与数学课堂整合可以帮助学生构建和发展认知结构，可以使学生经历“数学化”“再创造”的活动过程，转变传统的老师教、学生听的单一学习方式[4]。我们都知道，教学是相互的，再精彩的讲课，如果我们不去吸收也是没用的。在老师讲课的时候我们要在跟上老师的前提下有自己独立的思考，在进行小组讨论的时候要积极参加讨论，说出自己的观点，在上机实践的时候要努力探究发现并解决问题，在课下的时候可以自己试着对老师所讲内容进行发散性的思考，例如有一道题老师在上课的时候讲了一种方法，因为时间有限的缘故没有再探究其他的方法，在这个时候我们就可以自己进行探究，寻找更简洁易懂的方法，做一个主动的思考探究者，而不是被动的接受者。

四、结语

综上所述，将信息技术与数学教学整合起来，不仅可以提高学生的思维探究能力，使其更好地了解数学的本质，对数学有更清晰的认识，还可以激发学生对数学的兴趣，在轻松愉快的课堂氛围中高效率地学习知识，因此，合理地应用信息技术可以更好地实现新课程理念下的教学任务。

参考文献：

[1]江勤娟.新课程理念下优化初中数学教学的理性思考[J].新校园（理论版），2017（4）：65-66.

[2]卢春丽.论高中数学和信息技术整合[J].亚太教育，2016（36）：33-34.

[3]柏永红，何昊.新课程理念下信息技术与数学教学的整合初探[J].安徽电教，2016（5）：12-13.

[4]張岭.高中数学新课程与信息技术整合有效性的思考和实践[J].当代教育论坛，2017（1）：61-64.

作者简介：章锦阳（2002.12—），男，浙江省瑞安市人，汉族，温州中学高中在读学生。

编辑 谢尾合