基于深度教学的地理案例研究

麦泉

一、案例背景

全面深化地理课程改革是当前教育领域改革的重要部分，改革的重中之重在于培养学生的核心素养，因此地理深度教学将会成为新一轮地理课程深度改革的重要方向。在应试教育背景下，当前中学地理教学大部分注重知识的教学，缺乏深度教学的地理课堂比比皆是，因此在中学地理教学中开展深度教学的转型迫在眉睫。其中深度教学主要是指教师借助一定的活动情境，带领学生超越表层符号知识的学习，并指导学生深入学科知识内部学习，并在一定的逻辑思维与地理框架上追求教学内容深层次的内涵意义，因此深度教学对于中学地理教学而言具有重要的意义。

二、案例描述

在地理课堂导入阶段，教师借助多媒体播放欧洲西部国家的风景图片，在视觉上给学生以冲击，并吸引学生的注意力，之后，教师提出去欧洲西部旅游的想法，让学生身临其境，全面调动学生对地理知识的学习兴趣，然后教师给学生讲授新课，如果去欧洲西部旅行的话，则需要掌握欧洲西部的地理位置，并利用投影仪，让学生指出欧洲西部的地理位置，学会用自己所学过的海陆位置相关知识进行描述，之后教师给学生设计情景，将学生兵分两路，一队驾车旅游，让学生了解欧洲西部的地形与地势，另外一队乘船旅游，了解欧洲西部的海岸线，最后教师对学生的探究成果进行总结，并分析欧洲西部地貌形成的原因是受到冰川作用后所形成的冰川地貌，然后再次过渡，来到欧洲西部则需要关注衣食住行，最为关注的问题就是天气了，给学生播放欧洲西部气候类型分布图，让学生以小组为单位进行讨论，认识欧洲西部的海洋性气候，然后来到了莱茵河，引导学生进一步描述欧洲西部的河流特征，并分析莱茵河曾经被污染的原因，以及后人为了挽救莱茵河所做出的努力，最后所有的景点都逛完了，就应当考虑三餐吃什么，给学生自由讨论的时间，并联想到欧洲西部的畜牧业比较发达，最后在讨论吃的过程中结束了这节课的学习。

三、案例分析

1.创设具体情境，激发学生学习兴趣

地理核心素养的培养要求学生地理实践能力的提升，因此教师可以在课堂创设一些具体的情境，让学生对自己所要学习的地理知识产生兴趣，并积极主动地参与到知识的学习中来，这样的情境创设可以是故事，也可以是视频等方式，但是教师在创设情境中需要了解学生，每个学生都有属于自己的不同的特点，教师在设计情境中应当注重层次性，同时，活动情境的创设不能一味地迎合学生的兴趣，注重情境的创设的知识性，比如在创设情境中适当地加入一些地理观念与思想，突出情境教学的地理性。

例如在欧洲西部教学中，教师多次借助信息技术给学生展示地理知识，从一开始播放欧洲西部国家的风景图到播放欧洲西部的气候分布图，将地理知识直观地展示在学生的面前，吸引学生的地理学习兴趣，让学生深入探究，学习地理知识。

2.构建知识框架，注重地理知识引导

深度教学要求注重培养学生的思维与区域认知能力，教师恰恰可以利用地理中的“理”字引导学生体会地理知识的魅力，并通过给学生建立脚手架的方式，帮助学生更好地认识与理解地理事物与地理现象之间的关系，需要教师在具体教学中，明确教学目标与教学任务，并清楚地掌握地理教学内容，运用多种方式将地理知识连接在一起，这样不仅让学生完成新的地理知識的学习，同时也有助于学生后期的巩固学习，让学生在课下对自己所学的地理知识进行深度加工，并将地理知识串联起来，积极地探索更深层次的奥秘。

例如在欧洲西部教学中，教师并不是一味地给学生讲解欧洲西部的地理位置、地形地势以及气候分布，而是借助旅游的情境，将学生一步一步地引入欧洲西部的世界中，引导学生进行深入思考，同时也便于学生后期地理知识的巩固学习，让学生根据自己的能力对欧洲西部知识进行整理与分析。

3.彰显地理情感，培养学生正确价值观

深度教学不仅是关注学生地理知识的掌握，同时也要求学生在地理知识学习中，正确地认识到人与地理环境之间的关系，培养学生正确的价值观，促使学生学会正确地处理人与自然之间的关系。如今人与自然之间已经出现了失衡的现象，如何引导学生形成正确的自然观，则需要教师通过日常的地理教学在无形中影响学生，让学生学会保护自然环境，营造可持续发展的地球环境。

例如在学习欧洲西部莱茵河污染事件的过程中，让学生深入分析是由于人类的过度排放，导致莱茵河不堪重负，之后人们也付出了沉重的代价，如今在人们的努力下莱茵河重现昔日容光，并促使学生认识到环境保护的重要性，培养学生形成正确的环保观念。

四、案例反思

在本次的课堂教学中，注重深度教学的运用，转变教学方法，培养学生核心素养，给地理教学带来真正意义上的有效与高效，并建立起有利于培养学生学科能力的教学新方向。我在教学中也认识到本节课的一些不足之处，对于部分学生照顾不到，每个学生的学习能力与接受新知识的能力也不一样，因此在教学效果上可能会有所遗憾，还有在地理课堂上信息技术运用比较多，但是对于基础性比较差的学生而言，要想真正理解还是存在一定难度的。

编辑 郭小琴