言群文之整合，意文笔之诗情

李海霞

“群英荟萃展群文，尔言吾语道收获”，吾之收获：言群文之整合，意文笔之诗情。

精品课堂有王君专家的《风雨》、徐杰专家的《乡愁》、程翔专家的《窗》、孟祥娇老师的《散步》及吴丹青专家的《归园田居》，可谓群英荟萃、异彩纷呈。其中王君专家的《基于整合思想的“群文”教学》和吴丹青专家的《为诗意人生而教育》对我触动很大。语文讲究综合性和实践性，综合性在于既要“有言”，又要突出“有意”，真正实现“言意兼得”人人可得。“言意兼得”，人人有得。

一、洞察群文，发现整合

语文的阅读教学看似千头万绪，实则无非是“言和意”的诠释与表达，言在文而意在旨，让学生用那双有着求知欲望的眼睛洞察，就会发现整合之后的文意，言之意就是文旨美。我们老师就是要引导学生，让学生不断去发现，不断去体会，发现整合之魅力。

且看，王君专家讲授的《风雨》这一课，请允许我盛赞：平凹短文传世，王君火眼金睛！她的四赞平凹，与她对《风雨》的发现遥相呼应，一看篇、二看段、三看句、四看词，多么独特的慧眼呀！

“看篇”环节中王君专家设计了一个发现：我从——看到了风，那风——;我从——看到了雨，那雨——，可谓是“宏观学选材构篇”。王专家通过这个设计的流程，使学生学会从“我”的角度去发现什么，从而获得什么。毋庸置疑，学生获得的不仅是文字的表面性，更多的则是自己的发现与解读，注重了与文本之间的直接对话，解读了文本的言语，也就洞察了篇章的安排。

“看段”環节展示：和段落写法基本一样，意在让学生快速发现找出纵式、横式的妙点。段落的铺排确实是不简单，各种景物依次出现。扣住景物，如“树林”“垂柳”“杨叶”“芦苇”，展示段落的铺排，“群景”之聚会呀！让学生一起来参与这个有趣的活动，学生的感觉定是活跃的呀，真正让学生的思维活跃了起来，那这种整合就是有意义的。

“看句”环节以评选“感动读者最精妙的句子”，调动学生颁奖于“桂冠”之活动，引导学生急于去发现、推荐，多么巧妙的设计呀！言中之精妙在于生之所见，感动在个人，所以探究发现的空间有了，学生填充的兴致便提升了起来。活跃的思维激起之后，一层又一层思维的浪花便此起彼伏，掀起了波澜。

“看词”环节，重点是抓住“贴”“冲”“飘”“落”等，特别当学生提到“落”换成“坠”字时，王君专家也是在赞成时话锋巧转，言“坠”字只说明瓦落的速度之快，但文意却然风的力量，恍然大

悟之。

我们不妨拿部编版《花之歌》作为例子来看，这一单元整合起来看，课文皆是记录大自然的美好，给人以美的享受。将《花之歌》各段的中心句铺开来看，以“我是……”的句式对花的形象展开描画。通过借物抒怀突出花的形象，全文无一“花”字，这些物都是花的隐喻，透过表层可以看出花的特征。花语的自然流露构建了鲜活的图画，有的便是现实的真实性的表层特征。如“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”，此类言语一目了然地呈现在学生的面前，通过朗读就能知悉其文意。

教师、学生、文本之间的真正对话就在于此言之整合，要拨开“言”之“云雾”就要揭开群言的面纱，洞察其中的整合密码，为学生开启求知的大门，真正发挥学生的潜力，知其所以然乎。

二、洞悉文笔，想象诗情

吴丹青专家的“为诗意人生而教育”着实让人“诗情画意”了一回，“我愿执一长篙，与咫尺之人荡漾在山水之间”“我想持一画笔，携梦中之人畅想于田园之中”，如果言在表的话，那么诗情文笔的想象便是这内在意蕴了。诗情人生，我们每一位教师都在书写，或生动，或感人，或平淡……皆是情真意切的人生。文本的语言文字通过立体感让学生读之回味，神游于其中的妙诀就在于

想象。

想象可以让文本的意旨丰腴起来，透过这层便似乎真的见得真人，似乎自己就是其中的一员，诗意的人生就在文本之中，何须愁孤寂呢？文本给学生的便是异彩纷呈的诗意人生，文笔的精彩多得不亦说乎？或拓展，或补白，或其中，或心得……无不牵系着学生的心意，尽在其中的乐感不言而喻。

吴丹青专家通过“猜读”“解读”的方法，诗意化地引导学生在想象中比较、鉴别、强化，并通过对文本内容的再次创作进行补白。如仿造原诗依照“读书南窗下……但使愿无违”的格式想象创作出学生的真意真言，实在是可贵呀！姑且让我也随之赋诗一首：教书南窗下，喜悲皆源自。日出新实中，日落满心意。执着争无悔，谁言教师苦。苦言不足道，但使愿无违。

教学《花之歌》时，为了让学生进入作品意境，就要引导学生边读边想象画面，结合学生自己的生活及阅读经验想开去，感受奇特的想象，营造出丰富雅致的意境，与文本、作者产生情感上的共鸣。教师借助本文的句式，一则将“我”改为“花”进行比较赏读，二则仿造句式进行再次创作。诸如类似“我是点点闪烁的星光”“我是丝丝缕缕的春风”“我是片片飞舞的彩霞”，句句诗情画意，所有的美意与畅快都淋漓尽致地挥洒出来。愿这份诗情的人生永不毁灭，一直留在孩子的心扉。

语文的教学可显可隐，显在“言”的整合的直观，隐在“意”的诗情的抽象。我愿是一片海，既包罗了万象，又诗意了人生。语文的课堂就是这片海洋，我执起了长篙，载着这份希望与期待，载着那份梦想与向往，大步向前，不停息地追逐着。

注：本文系宁阳县“十三五”教育科学规划课题《在群“言”中品儒雅情韵的研究》成果之一，课题批准文号：135GH026。

编辑 温雪莲