高中历史课堂教学中启发与点拨技巧的探讨

揣子静

摘 要：随着我国新课程改革的不断推进，高中历史教学的理念与方式均在不断地发生变化。历史教师对课堂教学效率的重视度越来越高，同时也让学生的课堂体验感更强。因此，教师在教学中需要注重自身的教学方法，引导学生更准确地理解课程知识。而启发与点拨的含义在于，引导学生主动思考。开发学生的思维，培养学生的创造性思维与创新能力，使得学生更好地发展自身的个性。主要探析高中历史课堂教学中启发与点拨的技巧。

关键词：高中历史;点拨技巧;课堂教学

高中历史课程改革的进一步推进，对历史教学也提出了更多的要求。在改革的过程中，虽然提高了诸多要求，但是也给教学质量的提高与学生思维的进一步发展带来了更大的机遇。并且在当前的历史教学过程中，也存在一些不利于学生成长的问题，使得学生在学习上存在一定障碍，不利于学生综合素质的养成。而教师在课堂教学中重视对学生的启发与点拨，可以引导学生转变自身的学习方式，逐渐养成主动、合作探究学习的习惯与能力，实现自身核心素养的进一步提升。

一、利用历史教材启发与点拨学生

历史教学是高中教育中较为重要的一门学科，通过历史学习，可以引导学生形成良好的思维能力。而历史知识也具有一定的理论性，学习的过程中会存在一些枯燥感。因此，教师需要善于挖掘教材中的趣味性，引导学生主动学习。而启发式课堂教学对学生的自学能力和积极性有较高的要求，教师在教学中可以通过对历史知识的灵活设计来启发学生的思维，引导学生主动学习。例如，在讲述“开辟新航路”这一章节时，教师可以通过设置悬念来启发学生。教师可以通过一系列的问题来设置悬念，如，新航路的开辟对资本主义世界市场的形成具有哪些意义？郑和七下西洋和哥伦布的航行具有哪些差异性，根据其特点做出相应的评价。教师在本章的教学中通过悬念式问题来启发学生思考，从而让学生主动投入学习，并在主动思考中掌握问题的解决方法与最佳方案。教师在教学中同时也需要注意悬念的层次感和针对性，需要吸引学生的注意力，才能引导学生完成主动学习的过程，并在学习中锻炼自身的思维能力。

二、利用课堂情境启发与点拨学生

教学的效果与教学方法之间存在较为密切的联系，在高中历史的传统式教学中，教师普遍采用知识灌输的方式进行教学。在具体的教学过程中忽略了学生的主体性，不能诱导学生进行深层次的思考。因此，教师需要学习新的教学理念，与现今的教学要求相结合，才能逐渐引导学生改善自身的学习方法。而启发式教学也是一种较为新型的教学方法，教师在具体的应用中更可以通过情境来引导学生思考。情境启发可以让学生在观看实物、图像或是视频的过程中，通过教师的点拨来思考问题，达到培养学生形象思维，更为深刻地掌握历史知识的效果。例如，在讲述“辛亥革命”这一章节时，教师在教学中可以播放相关的影片来引导学生主动观察当时的社会环境与人民的生活状态，让其可以通过观察、思考来掌握辛亥革命的发生背景，并且可以介绍其中的主要人物，如孙中山、章炳麟等。通过人物形象来掌握该事件的重要节点，促使学生可以掌握辛亥革命的关键知识。教师在教学中通过视频图像或是激烈丰富的语言来构建情境，达到启发学生在情境中深入思考的效果，从而使得学生的个性化思维得到充分锻炼。

三、注重对学生启发与点拨的时机

教学方法重在与学生的学习现状相结合，符合学生当前的学习需求、兴趣、知识水平时，才能使得学生的学习效果达到飞跃式的提升。因此，教师在启发与点拨学生时，需要注意其中的时机，在正确的时机下予以学生启发与点拨，才能达到教学效果最大化的目的。同时，学生在思考的过程中，其思维水平也非常活跃。有时也难免会走进岔道，不利于学生学习质量的提升，同时也消耗了学生的学习精力。例如，在讲述“三民主义的形成与发展”这一章节时，本章中主要让学生了解三民主义的形成背景及其意义等。而在教学中可以通过三民主义的发展历程來研究三民主义的意义，分析为什么旧三民主义会演变为新三民主义。教师可以让学生来主动思考其原因，而教师在学生思考的过程中，需要注意启发与点拨的时机。教师需要结合学生的实际学习情况，做到当点则点、当拨则拨，使学生可以更好地思考。在点拨时，其最佳时期应当是学生思维受阻时，在学生产生疑惑、或是自身之间产生争议时，给予适当的启发与点拨可以促使学生逻辑思维能力的增强。

四、结语

高中历史教学是高中教育的关键阶段，读史可以使人明智，历史对学生思维能力的发展有重要意义。而在教学中教学启发与点拨的技巧时，可以引导学生进入更为深度的思考，从而提高学生的思维水平。因此，启发与点拨的时机对学生的学习进度非常重要，教师也需要不断提高自身对时机的把控能力。

参考文献：

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编辑 温雪莲