论批注式阅读在高中历史教学中的价值

王晓芳

史料是史学研究的基石，也是历史教学的基本素材。近几年来，其作为一种重要的教育教学方式已被越来越多的中学历史教育工作者认可并使用。“论从史出，史论结合”是史学研究的基本方法。从近几年的高考命题趋势看，命题人越来越精心设计史料情景，越来越重视考查学生的史料分析解读、历史阐释和文字表达等能力。

2012年，党的十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务，明确强调教育的本质功能，也指明了我国教育改革发展的目标与方向，从国家层面更加系统地考虑“教育应培养什么样的人”这一最根本的问题。接着，教育部启动了“立德树人”工程，2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。随着《意见》的实施，北京师范大学林崇德教授领衔国内高校近百位专家成立核心素养课题组历时三年集中攻关，于2016年9月正式发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架。2017年中华人民共和国教育部组织专家就“核心素养”与高中各学科教学的实际相结合进行了研究探讨，于2017年正式发布了依据学生发展核心素养体系而修订的《普通高中历史课程标准》。

就高中历史学科而言，历史学科核心素养内容分五个方面，可以概括为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。其中历史解释是对历史思维与表达能力的要求。新课标上历史解释的定义是指以史料为依据，对历史事务进行理性分析和客观评价的态度、能力与方法。高中历史教学最终想让学生达到的能力目标是学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释，能客观评价现实社会生活中的问题。这就需要提高学生史料阅读的能力，能辨析真伪，能自主评价尽量接近于客观，批注式阅读就是我们在教学中所运用的一个有效的

方法。

2019部编版高中历史新教材的特点，以文明史为线索，以主题史为单元就是所谓的主题式文明史，这样编的优点有利于更集中地呈现人类社会文明发展的内容、特征及其过程。但以主题史的方式学习，时间和空间跨度大，而学生的历史基础知识普遍较弱，加之新教材内容多，容量大，仅靠课堂教学处理困难。而新课标要求发挥学生的主体作用，学生学习历史时间有限，在学习中与其向外补充教辅资料上的史料，不如指导学生充分利用课本，把课本中出现的有关史料和历史解释的内容认真读懂读透，学会批注式阅读。之后逐渐放手让学生在课前和课后用批注式阅读法自主学习课本，疑惑之处做上标记，在课堂上教师有针对性地解惑，并以正确的唯物史观和家国情怀加以引导，不仅能节约课堂的时间，减轻一部分教学压力，还能激发学生自主学习的兴趣，同时达到历史教育“立德树人”的目的。

从高中历史学科教学而言，批注式阅读具有以下功能。

1.推动历史学科的发展

批注式阅读是一种体现自我的阅读方法，它能够将个体的阅读理解通过书面语流畅地表达，激发学生的学习兴趣。让学生运用批注进行阅读，能够促进学生与文本、与人物的对话，带给他们思想巨大的冲击力，激发学生的求知欲望，学生不再简单接受教师所讲结论，而是从阅读史料中真实地感觉历史。让学生在阅读中体味历史，感受自我思考分析史料的乐趣，产生出知晓更多史实的欲望。

2.适应当下高考选拔的需要

教科书只是历史知识的载体，并非歷史课程知识本身，高考强调课程知识，绝非教科书知识。近几年，高考历史试卷愈发明显地呈现出“新材料”“新情境”“新结论”的试题特点，且试卷的文字阅读量和试题信息量大已经成为不争的事实并趋于稳定，缺乏阅读力的学生将难以适应当下的高考形势。因此，通过有效的阅读策略和一定量的阅读积累，学生的阅读速度、关键信息提取能力、归纳概括能力都将获得提高，实现阅读能力质的变化，从而有效培养学生思维，适应高考对逻辑思维能力的考查。

3.促进学生正确学习观念的形成

今天的学习不仅仅是在学生阶段的学习，还是一种终身学习。批注式阅读既是一种阅读方法，又是一种阅读能力，旨在通过自主阅读探究促进学生思维的发展，真正提高学生的历史阅读理解能力，启迪学生心智的发展，促进其生命、精神的成长。习惯的养成和阅读品质的培养，将为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。

4.为中学历史课堂教学方式的变革提供一定的思路

由于学生认知水平和知识结构的局限，课堂上以教师为主导的一言堂以及就教材论教材的现象仍普遍存在，学生被动地接受着教师传授的知识，局限于教材范围的“一家之言”。学生认识历史的视野、主动质疑和思考的能力颇受限制。通过引导学生进行各种形式的历史阅读，将课程内容中的某些知识点、结论与课外有针对性的阅读有机结合，让学生在批注式阅读中发现教材以外别样的历史，从而引起学生的质疑、思考、探究，并将这种探究“有机会”在课堂上充分展示，形成历史课堂教学中师生对话、研讨交流的情境，这不仅有利于学生学的转变，也有利于教师教的转变。在历史课堂的平等世界里，师生将共同发展、进步。

学而不思则罔，思而不学则殆，批注式阅读不可能一次就面面俱到，它会给学生留下思维的痕迹和空间，学生可以在课上结合教师所授做出二次批注，在课后所感或单元学完留下三次批注，坚持下去，高中历史乃至所有学科学习都将会有质的飞跃。

编辑 王彦清