基于核心素养培养的高中历史教学初探

马铃

摘 要：当前教育所面临的是培养全面发展的人的问题，需要每一个学生都能够适应社会的发展，因此核心素养的教学理念便随之提上了研究的议程。因此，在研究了历史核心素养内容后对核心素养视角下的高中历史教学展开研究。

关键词：核心素养;高中;历史教学

高中历史核心素养包括：唯物史观、史料实证、家国情怀等。是要求学生在掌握了历史知识和方法后，对历史资料和历史档案等材料进行深入研究，从中发展思维能力和创造能力，最终在各方面素养上实现均衡发展的目标。核心素养是顺应新时代教育发展的变革，是每一位历史教师应该深入探讨的重心。

一、通过分析对比来促进学生形成唯物史观

历史课上教师会通过让学生比较不同历史时期的政治、经济和文化，或者让学生将某一历史政策放在不同的历史时期进行研究对比学习。唯物史观作为历史核心素养的重要组成部分，让学生形成唯物史观，就是让学生在学习历史的过程中，对问题可以通过历史思维运用历史方法进行判断。

例如，在探讨关于“你是怎么看待封建社会下的科举考试”这一问题时，很多学生都只是看到了中国近代由于科举制度而导致我国培养的人才和西方差距过大的现象，以及古人的迂腐、陈旧的思想。因此判断科举制度下的中国，不仅限制和禁锢了人的思想，还败坏了社会的风气，影响了社会价值观。教师为了让学生根据历史背景、时代发展，从唯物史观的角度去思考这个问题，通过多媒体展示了在漢朝时期，皇帝选拔人才是通过察举制的方式，就是要求地方官员挖掘身边的贤能之士。但是在这种制度下，地方官员受贿贪污的行为非常盛行，而科举制度的出现通过公平性的考试能够很好地避开这种弊端。中国近代，由于科举考试长期以八股文、四书五经等作为考试内容，忽视了自然科学的考查，才导致近代中国缺乏科技创新而落后于西方。

本次教学，笔者以“科举考试”为切入点，引导学生从不同的历史角度去分析问题，结合时代特征来判断科举考试的利与弊，从而让学生明白，在分析历史问题时，应该具有唯物史观，从时代背景进行分析，不可主观判断。

二、通过史料分析法来培养学生的史料实证能力

每一个历史概念都蕴藏于一个历史资料中，在教学的过程中，直接以灌输式的方法让学生学习历史概念和理论，学生有时候难以接受，他们甚至仅会通过死记硬背的方式去学习，不利于学生的历史思维和创新能力的发展，在实际教学中，我们可以给出一段历史资料，让学生以小组为单位进行分析，从而得出概念。

例如，笔者在讲授“官府控制下的对外贸易”时，笔者为学生呈现了关于郑和下西洋的历史资料，让学生在课后以四人一小组为单位展开探讨和学习。其中一个组的同学认真分析了郑和七次下西洋的过程，在途中遭遇到了各种困难但是郑和都化解了，同时每到一个国家，郑和都会详细记录该国的语言、政治、经济文化，同时郑和也会将中国的陶瓷、绸缎、玉器等宝物赠送给访问国，从郑和下西洋的次数以及郑和下西洋的规模来看，可以知道当时明朝的造船技术是属于世界先进的，在外交上，明朝也是本着相互友好、厚往薄来的外交方针。

本次教学笔者通过让学生以小组为单位分析历史资料，让学生对历史资料展开深入研究，从而以史为鉴，归纳出历史知识和概念。

三、通过情感教育培养学生的家国情怀

历史反映的是一个时代的社会发展变化，在历史的长河中，有很多能够激发人心、感人肺腑的历史人物和事件，它们是值得让学生去学习的。因此在实际教学中，我们可以以情感教育为切入点，在高中历史课堂中，借助某一历史人物或者事件进行情感教育，从而培养家国情怀感。

例如，笔者在讲述“抗日战争”这一节课时，为了激发学生对抗日英雄的崇敬之情，以及对国家和社会的高度责任感，进而培养学生的历史核心素养。笔者带领学生到本地的抗日烈士纪念馆，在纪念馆中学生看到了很多抗日英雄的简介，比如，连续七年在雪地里和日军周旋七年之久的杨靖宇死守南苑，宁可战死也不投降的第29军副军长佟麟阁，还有为了掩护总部领导顺利转移而坚持断后的八路军副参谋长左权。以上都体现了中华民族在抗日战争时期英勇奋斗、不怕牺牲的精神。随后学生又看到了日军在中国所犯下的种种罪行，包括南京大屠杀等。本次教学笔者围绕“抗日战争”这一节，让学生参观革命烈士纪念馆，通过熟悉抗日英雄的英勇事迹，以及揭露日军的种种罪行是在潜移默化地告诉学生，身为中华民族的儿女应该要有家国情怀感，在国家危及存亡之刻应该敢于为国家、为社会付出。

新时代下的高中历史教学，侧重于培养学生的历史核心素养，要求学生在掌握知识的情况下，发展各方面的能力和修养，从而实现全面发展。我们可以通过对比分析法培养学生的唯物史观，通过史料实证法培养学生的史料实证能力，通过情感教育培养学生的家国情怀，让学生不仅习得了科学知识还获得了各方面素养的发展。因此教师在教学时应该注意知识和素养并重的教学方法。

参考文献：

[1]刘玉薇.心系家国情怀渗透核心素养：高中历史课堂教学如何渗透历史核心素养之家国情怀[J].高考，2019（30）：6.

[2]陈晓东.核心素养下的高中历史教学设计案例分析：以“罗斯福新政”教学案例为例[J].高考，2019（30）：29.

[3]秦洪虹.核心素养：引领高中历史教学发展的新方向[J].中学政史地（教学指导），2019（7）：21-22.

编辑 王彦清