核心素养下高中英语生本课堂的构建策略

夏丽苹

摘 要：生本理念源于新课改的要求指标，在高中英语中主张教师应基于学生发展，立足于学生本体，并以其为中心设置一系列的课堂教法和相关项目活动，旨在兼顾其课堂知识吸收与关键能力的综合性发展。

关键词：高中英语;核心素养;生本课堂;构建策略

在高中英语生本课堂的构建策略探索中，教师还应当积极渗透英语新课程中另一项重要指标，那便是对学生核心素养能力的培养与塑造。将生本理念与核心素养教育思想相结合，由此从生本课堂的高效生成来发挥其最佳教学意义。核心素养理念囊括学生思维、自学能力、语言能力以及文化品格的发展，而通过这几项层面寻求教学路径又能符合以学生为主体的生本理念思想，由此展开教学探索最为合理且适用。

一、积极创造互动教学生态环境，兼顾学生自学与思维能力发展

基于核心素养的生本课堂构建策略，教师应围绕核心素养的几项重要指标展开路径的探究，兼顾学生思维发展、自学与语言能力深化以及文化品格的塑造，并以其为中心设置一系列的创新教法、模式及活动，营造良好的生本教学生态圈。首先，核心素养背景下，学生自学与思维能力的发展是首要关键，这两项基本要素也关乎其良语言学习习惯的养成。关注于此，便能够保证学生更好地步入课程学习，并提升学习效率。对此，教师必须积极创造互动教学生态环境，立足于学生主体意识的深化进行教法的改变。

以外研社必修二教材“No drugs”单元为例，基于本章课时内容，教师可设置小组综合探究项目。同时为了能够发展学生自学能力与思维品质，必须设立具体问题使之展开有依据的资料搜集与教材文本分析。例如设置：By analyzing the content of the text and collecting resources，you should explore the development back-ground，social impact and human hazards of drugs and cigarettes，as well as effective prevention and control measures.此時，学生便会针对此项问题涵盖的多个层面展开互联网资源的搜集，并且有规律性地进行文本内容的探索与信息的分析。之后便可在课堂中将自行探究成果与资料分享于小组内部，从有关毒品与香烟危害的多种角度与成员展开立体化讨论。这样的一系列过程能够对学生自主学习能力有所锻炼，同时活跃并拓宽其思维，使之学会通过搜集他人观点，从多方角度认知问题，客观了解香烟与毒品的社会危害与对人体健康的影响，借此有效达成课时教学的目标要求。

二、从课内外角度补充课程教学资源，提升实际教学质量与水准

基于教法的转变，通过小组综合探究项目活动能对学生的自学与思维能力有所培养。之后，教师仍须立足生本理念思想，从核心素养目标下的另一角度入手，展开路径的具体探索。这便是以实际教学质量与水准的提升为方向，以对学生文化意识的深化与品质的塑造为目标，从课内外角度补充并优化课程教学资源。

于课内教学而言，教师须摆脱课本教材浅显内容对学生思想与思维的局限，比如在学习外研社必修四教材“Great scientists.”单元时，可立足于教材内容所展现的多个人物形象，通过多媒体手段（图片或影像资料）向其展现每个科学人物的具体社会与历史背景、对科学事业所做出的贡献以及在科学领域遭遇的危机与克服的磨难。这种方式一方面能强化学生对课程内容的认知，另一方面可拓宽其思想认知领域，深度贴合课程情感目标，使之在领悟科学家精神与品质的同时，深化其科学文化意识。而从课外角度而言，教师可寻求一些补充性的资料来优化课堂教学内容。例如在听力训练中播放一些符合高中生实际能力的英美国家听力资源，使学生能准确了解并区分英、美不同口语发音特征;并在听力材料分析中，认知地道口语与其对应的国家文化背景。这种资源的补充与拓展既保障了学生语言能力的深化，又从另一方面打开了其国际性视野，有利于其文化品质的良好塑造。

三、多途径开展语言项目探究活动，良性发展学生综合语言实力

教师可从多元途径开展多项有关学生实际语言能力发展的项目探究活动，旨在兼顾其课程知识的吸收与内化，并使之加以具体应用与表达，促进其综合语言实力的良性发展。此类探究项目包括英文游戏与对话活动、英文趣配音活动以及相关的角色扮演情境体验活动，可选择的种类多种多样、精彩纷呈，都能以学生为中心迎合其趣味，并有利于其语言能力的发展。

以对话活动为例，教师可自行设定中心话题，或依照课本教材寻求活动的开展依据。以外研社必修五教材“A job worth doing”为例，本单元旨在让学生认知多种职业信息及与之相关的语言知识;同时了解个人所倾向的正确职业观并探索为之应做出的准备与努力。基于这繁杂且综合的课程内容及知识、能力与情感目标，教师可让学生通过对话活动的准备与开展得以实践探索。首先，学生应从教材中提炼与职业相关的语言知识要素，并在脑中构想自己的职业期待与规划。而后利用所提炼知识对自身职业构想与准备规划加以书面总结。接着，各个小组内部开展对话交流，彼此向对方询问所了解的课程内容与信息、所倾向的职业发展方向以及所做出的规划准备。这样你来我往的对话活动，能将每个人的自身观点与想法得以完全化表述，使之展开对本单元知识的具体应用，将其融入对话交流中，提升知识掌握与记忆效率。除此之外，学生的口语交际与语用能力能在此环节中得以深度拓展，以此深切贴合核心素养目标要求，促使其语言实力的进步。

总的来说，基于核心素养的高中英语生本课堂构建中，教师应注重围绕核心素养内容指标中的多项要求展开具体路径探索，立足于以学生为主体，为之设立一系列针对性的教法与活动，全面兼顾其思维、自学与语用能力以及文化品格的综合性发展。

参考文献：

[1]林杏平.基于核心素养的高中英语课堂教学[J].校园英语，2017.

[2]马慧.新课改背景下高中英语“生本化”教学课堂的构建[J].校园英语，2018.

编辑 王彦清