应对高中生英语词汇损耗的教学策略研究

摘 要：调查研究发现，当前高中生的英语词汇损耗情况非常严重。以问卷调查为工具，对高中生英语词汇损耗的现状进行研究，并据此提出几点教学策略，以期改善当前的高中英语词汇学习现状。

关键词：英语学习;词汇损耗;教学策略

自上海高考英语推行“一年两考”制度以来，英语学习的重要性毋庸置疑。然而调查发现，当前学生的英语学习现状并不乐观，语言损耗情况非常明显。一般认为，语言损耗是指语言学习者在学习语言后因为各种原因导致语言技能磨损或减退的情况，该研究始于1980年宾夕法尼亚大学的语言损耗会议。纵观国内外有关词汇损耗的研究发现，国内外研究都聚焦在两方面，分别是词汇损耗本身的研究以及影响词汇损耗的原因分析研究。关于词汇损耗本身的研究，国内外学者的研究结果并不统一。有的研究发现不管学习者在哪个年龄段，二语词汇在停止使用后均容易损耗;还有部分研究发现词汇在语音、词汇、形态、句法等层面最易损耗。由多项研究证实：当学习者的语言发生损耗时，最明显的表现为词汇的损耗。因此，研究词汇损耗对提升当前高中生的英语水平有非常重要的意义。

一、研究设计

1.研究问题

本文拟研究高中生英语词汇的损耗情况，研究问题定位在：（1）高中生英语词汇损耗的程度如何？（2）高中生英语词汇损耗有何特点？

2.研究对象

为了保证研究的信度和效度，本研究随机抽取了上海市6所学校的高中二年级6个班级的学生，学生总数为210人。

3.研究工具

本研究以问卷调查为研究方法。研究工具采用在国内外已证实并运用较为广泛的Nation词汇水平测试（VLT，Vocabulary Level Test），该测试由20道题组成，题型为选择题，受试者需要从五个词汇选项中选择出正确的词汇，总分为100分。试卷中的100个词均从高考考试大纲所要求的词汇表中随机抽取，不具有特殊性。试题分为一到五个级别，试题顺序符合从易至难的原则，每个级别分别有四题共20个词。受试者需根据所给的三个意思，从五个单词中做出正确的选择。每道测试题中的英语释意均采用1000～2000词汇水平的高频词汇，避免受试者容易因看不懂英语释意而影响测试的有效性。该试卷默认正确选择出目标词汇的则视为词汇并未损耗，选择错误或是未选则视为发生词汇损耗现象。此次研究共发放问卷210份，收回可用有效问卷201份，问卷回收率高达95.71%。

4.研究过程

研究过程包括数据收集和数据分析过程。数据收集过程主要集中在问卷收集方面。在确认教师对所有的学生进行了相关测试词汇的讲授并督促学生背诵后，对学生发放问卷进行词汇测试。在时隔三个月后，再对学生发放相同的问卷，回收问卷后，笔者对所得数据进行统计分析以得出研究结果。

二、结果与讨论

1.高中生英语词汇损耗的程度

对比前后两次词汇测试的结果发现，从整体来看，第一次问卷回收的数据表明学生整体的平均分为80.83分。然而第二次问卷回收的数据平均分仅为60.01分，词汇水平下降25.77%。由此得出，学生整体在这三个月的时间内词汇损耗的程度较高。从个体来看，学生个体词汇损耗的程度不一，26.07%的学生词汇损耗程度小于10.57%，而约占33.33%的学生词汇损耗程度高达35.12%，其他学生损耗程度处于两者之间。由此看出，少数学生的词汇损耗程度较低，而多数学生词汇损耗程度严重。

2.高中生英語词汇损耗的特点

对被试的6所学校的6个班级的学生前后两次的问卷结果进行分析，发现高中生英语词汇损耗呈以下特点：首先，从整体来看，学生对于某些看似简单的“小词”损耗比较明显，如“track”“odd”等词的辨认度不高。而且学生的错误词汇主要集中在名词、长单词以及一些平时不太常用的词汇上，如：individuality，facility，physician，bureau等。另外，从各个班级来看，第一次测试中六个班成绩排列从高到低的情况在第二次测试中依然出现，且各个班级的损耗程度分别为5.26%，11.11%，17.65%，25.03%，35.71%，46.15%，呈依次递增趋势。如第一个班级第一次测试的平均分为95.33分，在第二次测试中平均仍高达90.02分，而第六个班级第一次测试平均分为65.13分，第二次测试低至35.07分，损耗情况非常严重。由此得出，学生的词汇习得水平高低与词汇损耗具有相关性，即学生词汇习得的水平越高其词汇损耗的程度也越低。

三、应对词汇损耗的教学策略

基于上述分析与讨论，结合高中英语课程标准，笔者提出了应对高中生英语词汇损耗的几点教学策略，具体如下：（1）教师可以利用英语视频资源如微课视频进行教学或预习，并在课堂中尽量使用全英文授课，加大学生对英语的接触频率，必要时给学生一定的元认知策略和认知策略的指导。（2）教师在讲授一些“小词”，名词、长难词和使用频率较低的词汇时应对学生做相关的记忆提醒，因为这些词汇更容易损耗。（3）教师要保证初次词汇学习时学生对所学词汇的掌握程度，确保让更多的学生初次学习词汇时能有一个较高的水平，以降低后续的损耗程度。

由于诸多条件限制，本研究难免有所不足，后续笔者将在此研究的基础上开展应对高中生英语词汇损耗的学习策略研究，以期进一步提升当前学生的英语能力。

参考文献：

[1]李旭奎，任慧钦.国内外二语词汇损耗研究述评[J].中国海洋大学学报（社会科学版），2011（3）：112-116.

[2]倪传斌.外语词汇磨蚀的特点[J].英语研究，2010（2）：1-7.

[3]史晶，张钰东.外语词汇磨蚀及对大学生英语词汇习得的启示[J].考试周刊，2009（3）：167-168.

作者简介：吴秀霞（1991—），女，汉族，江西九江，中教二级，硕士研究生，上海中医药大学附属浦江高级中学，高中英语教学。

编辑 张佳琪