聋校语言康复训练课的个别化教学策略分析

周攀宇

摘 要：在聋校的课程教育中，语言康复训练课属于非常重要的课程。通过学习语言康复训练课，可以让学生的个人素养得到很大的提升，对学生的未来发展也有积极意义。而在传统形式下的聋校语言康复训练课中也经常会出现一系列的问题，致使学生的语言水平无法得到高效的增长。而在课堂中使用个别化教学的理念，可以更好地引导学生掌握语言表达的规律，促进学生的身心全面发展。简要分析了聋校语言康复训练课中个别化教学的策略。

关键词：聋校;个别化教学;语言康复训练课

许多教育工作者均知晓，语言表达能力会影响到学生个人发展的各个方面。尤其是对聋校学生来说，语言更是其学习与融入社会的重要工具。由于听障学生的听觉受到一定的阻碍，致使其无法在自然状态下学习语言，也不能感受到周围丰富的语言刺激[1]。学生也很难与常人进行正常的交往，导致学生的语言能力也一直不能快速成长。因此在聋校教育中，需要加强对学生语言教学的重视，培养学生表达的习惯，从而提高其与他人的沟通能力，促进其思维方式的转变，为学生的未来生活奠定基础。

一、结合学生的语言基础来制定个性化语言目标

在聋校的语言康复训练课中，教师需要遵循以生为本的教学理念。在教学过程中发现学生之间的差异性，并充分尊重学生的差异性[2]。在教学过程中需要考虑到每一位学生，实现个别化教学的理念。在语言康复训练课的教学过程中，教师需要结合学生的语言基础来制定适当的语言发展目标。设定的目标需要具有真实性、合理性，是一种切实可行的目标。从学生的短期、中期及长期发展出发，为学生制定个性化的语言发展目标。同时，还需对每一个学生的语言成长做好记录，可以为其建立专门的档案。通过有计划、有目标的语言发展规划，促进学生的语言能力可以获得循序渐进的发展。在具体的教学过程中，可以将学生分为几个层次。如：语言基础较好、语言基础一般以及语言基础较差等几个级别，为学生制定针对性的语言发展计划[3]。如：对于语言基础较好的学生，可以让其养成良好的语言表达习惯，并可以与教师完成较好的相互交流。教师在教学中为学生制定科学的学习计划，在达成目标时可以获得成就感，有利于学生良好的语言习惯的养成。

二、结合学生的学习特点来构建适当的教学环境

聋校学生的语言发展与普通儿童的语言学习规律基本上是相一致的，与其基本的语言发展规律具有一致性。如：聋生在学习口语时，基本也是从主谓结构出发，直至学习复杂程度较高的句子。而在聋生学习的过程中，其外部语言逐渐向内部语言所转化，两者之间需要协同发展[4]。在为学生进行语言康复训练课时，教师还需结合学生的学习特点，为其构建适当的学习环境。聋校学生的心理特点与发展规律与普通儿童基本是一致的，其内心均喜欢较为活跃的课堂。因此，教师在语言教学中，可以从学生的生活出发，引导学生在贴近生活的课堂环境中获得语言水平的成长。教师可以将一些常见的实物上都贴上标签，并在卡片上写出一些常用语言。也可以在教室为其创建学习园地，使学生可以随时看与随时说。教师在课堂上也可模拟一些生活化的情境，如：吃饭、交谈、散步等。通过与实际生活相接轨，让学生可以在熟悉的环境中学习、掌握语言，进一步促进学生语言能力的提升。

三、通过简练的教学语言来实现个性化语言教学

在对聋校学生进行语言康复训练课时，教师是其中的主要交流对象。教师在与学生沟通、传授语言知识时，还需注重自身语言的简练性。语言简练是对教师最基本的要求，在对聋校学生进行语言康复训练时，教师需要注重自身教学方式的高效与形式的简洁。例如，教师在讲授词语“自行车、摩托车、公交车、轿车”时，主要要求学生记住这些词语。而部分教师在教学过程中的方式较为复杂，如：这辆白色的电动车是摩托车，它与自行车非常像，大家可以看到上面坐着一位戴帽子的人。教师语言表达得过于复杂，而聋校学生理解起来较为复杂，到头来还不能准确表达出车子的名称。语言表达的复杂性，干扰词汇太多会让学生无法抓住重点。由于听力上的缺陷，只要稍一走神就不理解教师的话语。因此，教师在教学过程中需要从学生的实际语言水平出发，为学生设计出针对性的教学语言。通过简练易懂的表达，可以避免给学生带来过大的困扰。同时，教师也需注意用语言、表情、氛围来感染学生。

在聋校的课程教育中，语言康复训练课是其中的重要的专业课之一，对学生的语言发展有重要意义。而在传统形式下的语言学习课堂中，学生无法受到个体化的对待，自身的语言发展受到一定阻碍。因此，教师在语言康复训练课的教学课堂中，需要转变自身的教学理念与方式，为学生构建出更加高效的教学环境。从聋校学生的实际特点出发，结合学生的差异性特点，构建出更具有针对性的教学课堂。同时，教师在教学之余，还需不断增强自身的教学水平，提高自身的手语能力。在課堂上与学生保持良好、高效的沟通，做学生的合格引导者。

参考文献：

[1]陈兢.浅谈听障学生句子的教学策略：句子教学方法和案例研究[J].都市家教月刊，2017，20（12）：145-146.

[2]鄢秀红.聋校语言康复训练课的个别化教学策略[J].科学咨询，2017，18（31）：88.

[3]佚名.等候聆听花开的声音：谈聋校语文课堂教学中的阅读教学[J].小学生：教学实践，2017，35（3）：156-157.

[4]刘庆华.特殊儿童个别化教学计划的制定与实施[J].教育现代化：电子版，2017，29（11）：15.

编辑 谢尾合