初中语文阅读教学情境的创设策略分析

刘晓梅

摘 要：随着社会前进的步伐加快，教育事业不断发展，教育教学的理念和方式也在不断更新。初中语文阅读教学是初中教育教学中的重要组成部分，对学生的成长发展有着重要的影响。从初中语文阅读情境出发，分析初中语文阅读教学情境的创设策略。

关键词：初中语文;阅读教学情境;创设策略

兴趣是最好的老师，情境教学法在一定程度上可以激发学生的阅读兴趣，使学生的思维能力得到锻炼，是一种丰富新颖的教学方法。在新课程改革的形势下，情境教学法已经广泛运用于教学领域，并得到社会的认可和关注，在一定程度上可以提高教学质量[1]。但是在当前教学中，教师还是偏向于传统的教学观念，无法运用合适的方法提高语文阅读课堂的教学效率。因此，教师在新时代下，要合理利用情境教学法，特别是在阅读教学中，要让学生的注意力更多地集中在课堂上，使学生可以在阅读中进行思考[2]。

一、在阅读教学中创设问题情境

问题可以引发学生进行一定的思考，一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。教师在进行阅读教学时，可以给学生设计一定的问题情境，引导学生进行思考，锻炼他们的阅读思维。例如，在教学《背影》时，教师可以创设一个问题情境，根据文章的写作背景，对学生进行问题设疑，让学生在阅读文章后对问题进行一定的思考，像“请大家快速默读课文，根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生‘父亲的理解。”“朱自清先生对‘父亲的理解也是曲折的，体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时，表达得非常沉重，再读课文，你认为哪些语句表达得非常沉重？说说你自己的理解。”教师通过一连串的提问，让问题来带动学生，可以使学生能够对作者描写的这个父亲的背影进行深刻的理解，使学生明白文章的中心思想，让学生明白“爱就要大声说出来”的道理。

二、在阅读教学中创设多媒体情境

随着科学技术的发展，教育领域越来越将多媒体技术作为教学的重要手段，促进教学质量的提高。在初中语文阅读教学中，教师可以多利用多媒体技术手段将教学内容制作成一定的课件，使学生可以对教学内容引发一定的兴趣，还可以丰富课堂形式，使学生的注意力集中到课堂上来。例如，在教学《苏州园林》时，教师可以利用多媒体课件播放竹笛名曲《姑苏行》，在优美典雅而明快的旋律中营造一种舒泰愉快的游园氛围。之后教师在解说苏州园林时，可以利用多媒体播放苏州园林的视频朗读，以及展示一些苏州园林的图片，使学生边听朗读边欣赏苏州园林的美景，激发学生阅读的激情。接下来着重用多媒体播放文章当中的中心句子，像“苏州园林是我国各地园林的标本。游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。池沼，大多引用活水。苏州园林在每一个角落都注意图画美。苏州园林里的门和窗，尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心。花墙和廊子隔而不隔，界而未界。苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意”。教师用多媒体可以丰富课堂形式，使学生增强阅读兴趣。

三、在阅读教学中创设合作情境

随着当今社会的不断发展，学生的综合能力逐渐体现在其沟通交流表达能力上，要求其可以通过合作的方式培养创新能力，可以在交流中不断进步。在阅读教学中，创设一种合作情境，让学生之间可以产生互动，实现生生交流，使课堂可以形成一个良好的氛围。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师可以设计一个主题，让学生进行合作探究，将学生分成三個小组，每一个小组都进行回答。像：在三味书屋学习了6年之后，鲁迅顺利考入江南水师学堂，继而入南京铁路矿务学堂学习，1902年又获得公费留学日本的资格，这一切都离不开鲁迅在三味书屋里打下的基础。在经历百草园和三味书屋的生活后，鲁迅变了……结合你们的阅读体会，发挥联想，思考这个题目还包含着什么样的转变？每个小组都积极进行交流探讨，选出小组长进行回答，教师之后再对三个小组的回答进行相应的总结：从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程;从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长;从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。教师运用这种合作情境，使学生可以在交流中学习到更多，从而更能体会主题思想。

综上所述，阅读情境的创设对于学生提高语文阅读能力具有重要的作用，而且也是初中语文教师提高教学质量的重要方法。教师在阅读教学中，要将问题情境、多媒体情境、合作情境运用到课堂的各个环节，使学生可以在真实的阅读情境中进行思考，从而提高阅读能力[3]。

参考文献：

[1]姚玉婷.初中语文阅读教学问题情境的创设策略[J].现代交际，2017，40（6）：197-198.

[2]杨阳.初中语文阅读教学中的情境创设探析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016，60（1）：143.

[3]潘婷婷.创设问题情境，打造阅读教学有效课堂：《课堂故事》读后感[J].新课程（中），2018，50（18）：112-113.

编辑 郭小琴