提升区域教育的核心发展力

郑全伟 蒋保华

记者：名师、名校长工作室算不上创新之举，但是，常州市武进区能从区域层面充分释放其集聚效应，的确是高远的立意。请问具体而言，有哪些价值追求和发展愿景？

郑全伟（常州市武进区教育局局长）：一所学校的兴衰，起点在校长，终点在教师。校长的领导力、教师的成长力，是区域教育的核心发展力。

为加快名师培育、提升全区教育软实力，2013年3月，我区启动了“双名工程”培养机制，评选了首批名校长、名教师，并设立了3个名校长工作室和20个名师工作室。首期“双名工作室”坚持科研引领、问题导向，为全区校长、教师的专业成长注入了动力。到2016年，全区五级梯队提升人数达83人次，包括“江苏人民教育家培养工程”培养对象1名，省特级教师6名，市中小学特级教师后备人才2名，市学科带头人13名，市骨干教师11名。首期“双名工作室”对于我区教育人才的培养起到了孵化器作用，有力有效地推动了武进教育的发展。

2017年，我们启动了第二期“双名工程”评选工作，共评选32个“双名工作室”，吸收364名工作室成员，“双名工作室”分别与全区38所学校结对。我们希望，“双名工作室”最终能成为教师、校长学习成长的思想库，成为工作室成员素养提升的加油站，成为教育創新的发源地，成为教育教学实践创新的试验田，成为孕育名师名校长的孵化器。归根到底一句话，希望通过“双名工作室”计划的实施，为武进教育培养更多的优秀教师，推进全区教育高质量发展。

记者：名师、名校长工作室领衔人，往往是某个区域或某个领域的“成功者”，新的平台，新的机遇，新的挑战，他们在为工作室成员赋能的同时，如何不断为自己赋能？

郑全伟：名师、名校长工作室领衔人付出很多，他们不断地为工作室成员赋能，引领并帮助工作室成员加快专业成长。为了给“赋能者”赋能，我们建立如下激励机制：

专业引领机制。我们专门聘请了一批全国知名专家担任名校长工作室的成长导师，为领衔人提供学术定向服务，帮助领衔人丰厚学术素养；定期为领衔人提供更多外出学习或交流考察的机会，帮助领衔人拓宽眼界、增长学识。

精神激励机制。我们利用各种时机和场合，不遗余力对领衔人取得的成绩予以充分肯定，让领衔人感受自身的价值和工作室的意义；在评先评优时，优先考虑业绩突出的领衔人；在岗位评聘、干部选拔任用时，给予领衔人更多优先晋升、优先提拔、正向流动的机会，让领衔人对自身发展有期望、有信心。

物质奖励机制。区教育局对于获评“双名工作室”领衔人荣誉称号的优秀人才，发放一定数额的一次性人才专项奖励。另外，“双名工作室”领衔人在培养周期（三年）内，经考核合格，每人每年给予一定数额的奖励。

工作支持机制。教育局职能科室通过加强政策支持、经费投入、教学资源支撑和展示平台支持等，为“双名工作室”及领衔人的工作提供保障服务，让领衔人的工作有依靠、有保障。

记者：我们注意到，名师、名校长工作室运行机制的创新，带来了资源配置的优化和重组，你们是如何确定其规定性和自主性的？

郑全伟：第二期“双名工作室”与全区38所学校结对。我们要求，“双名工作室”至少每年到结对学校开展一次调研“问诊”，开设一个专题讲座，举办一次学科教研活动，开展一次主题沙龙、一次主题展示。这“五个一”是基础要求，除此之外，我们倡导“双名工作室”尽可能多到结对学校去开设示范课、培训教师、开展教科研合作。事实上，各工作室在完成“规定动作”的同时，都在积极创新。如领衔人会利用寒暑假带着工作室成员一起“飞”出去培训考察，拓宽视野；组织工作室成员到边远地区学校做义工，厚植教育情怀；设立乡村学科培育站、乡村阅读站等，助力全区教育优质均衡发展。