生本，让初中英语教学更精彩

沈卫平

摘要：在初中英语教学中，教师要以学生为本，发掘学生的学习潜能，让学生在阅读、思考、体验中发展思维，提升能力。本文主要从转变角色、以学论教、协作交流等角度阐述了初中英语生本课堂的构建策略。

关键词：初中英语    生本课堂    策略

教师要以生命为本，发挥人的生命潜能，关注人的生命发展;教师要以生活为本，为学生提供生活化的语境，促进学生的交流表达;教师要以生态为本，让教师、学生、教材共融共生，形成平等、融洽的教学氛围;教师要以学生为本，放下话语霸权，关注学生的主体地位，让学生的个性得到绽放，智慧得以闪现;教师要践行生本理念，高度尊重学生，让课堂充满生机。

但是，当前的英语课堂存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：第一，教师固守传统思维，学生主体地位缺失，对教师的引导置若罔闻，且教师没有尊重学生的自主权;第二，教师设置的前置作业没有得到家长的支持，学生课前准备不充分;第三，学生参与互动的意识不强，在小组讨论中，只有少部分学生勇于表达自己的见解，大部分学生或回答简短，或重复他人观点。为了改变这种现状，教师必须立足生本，引领学生参与阅读、思考、体验，让学生的思维得以开启，情感得以迸发。

一、转变角色：由传统的师讲生听转变成师生合作

学生每天都可能会发生不同的变化，如果教师一成不变地对待学生，就会影响学生的健康成长。在新型教育模式下，学生不再是一个储存知识的容器，而是知识的主动接受者，教师要关注学生的思维发展，站在学生的视角思考问题，让学生表达自己对世界的不同看法，让学生在教师的牵引下，以积极的态度融入课堂，主动参与教学过程，学会独立思考、质疑提问，开展创造性地学习。

二、以学论教：由传统的课前预习转变成完成前置作业

在传统的初中英语教学中，教师只是让学生在课前预习，尝试背诵单词，阅读教材，并没有根据学生的反馈调整教学，导致教学效果不佳。而前置作业是备学的一部分，能让学生初步理解所学知识，并带着自己的问题进入课堂，提升学生的自主学习能力，帮助学生养成自主学习的习惯，所以教师要科学设置前置作业。

第一，前置作业要具有指导性，能为学生的学习搭建支架，让学生能预测教师的教学思路;第二，前置作业要具有低起点，尊重学生的个体差异，教师要由浅入深、由易到难地设计内容，让不同层次的学生都能通过前置作业达到巩固知识、提升能力的目的;第三，前置作业要具有趣味性，内容要丰富多彩，让学生体验到完成作业的快乐;第四，前置作业要具有开放性，教师要给学生留有时间思考，让不同层次的学生都“有话可说”，让学生都能表达自己独特的观点;第五，前置作业要具有激励性，因为学生是发展中的人，所以教师要以积极的评价肯定学生取得的成绩，让他们在学习中取得自信。

如在教学译林版八年级下册《Unit2 Travelling》的“Welcome to the unit”版块时，教师可让学生介绍自己曾经参观过的名胜，并说说其特点。此时，有的学生仅能说出名称，不能说出其特点，教师可予以积极的评价，并启发他们准确回答。

三、互助协作：由流于形式走向深度合作

在生本课堂中，教师首先要引导学生与同学进行沟通交流，彼此分享学习成果，在讨论中达成共识，从而促进沟通。其次，教师要依情分组，可以是互助式的双人小组，让每个学生都获得参与学习的机会;可以是四人合作，由一位学优生、一位后进生和两位中等生组成;也可以是自由组合，让学生根据自己的意愿进行交流，在互学互教中共同发展。同时，教师可以遵循“异质分组”原则，针对学生的成绩、特长、爱好等进行差异分组，以实现优势互补，让每一位学生都能发挥自己的优势，体验到合作学习带来的成功体验。再次，教师要发挥主导作用，根据不同的情况进行分组。如需要检查学生掌握基础知识的情况时，教师可以将前后相邻的学生分为一组;如果需要解决重点和难点知识，教师可以采用分层策略，让学生通过广泛的交流理解知识。最后，教师可在教学中融入角色扮演、海报制作等活动，让学生自主选择合作伙伴。小组合作能帮助学生形成相互依赖的关系，并发挥每位学生的优势，让他们在合作中学会表达，敢于提出不同的观点，并接受他人的意见予以补充和改正。

总之，在初中英语教学中，教师要树立生本理念，关注学生的生命發展，挖掘学生的学习潜能，让学生主动参与讨论交流，与组员分享自己的观点，从而营造富有活力的英语课堂教学氛围。

（作者单位：江苏省滨海县第三中学）