小学生数学课堂质疑能力的培养

□六安市霍邱县城关镇逸夫小学 晁玉权

引言：数学老师在不同学段的课堂教学中，都要关注学生质疑能力的培养，将学生被动的接受学习变为主动的探究学习。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟之基也。”这是明代学者陈献章的名言。即：学习贵在善于思考，心存有怀疑，你有小的疑问和困惑并去思考，就会有小的进步；你有大的疑问和困惑并去思考，则会有大的进步。怀疑这东西，是觉醒领悟的基础。作为一名小学数学教师，如何在课堂上培养学生质疑的习惯和能力，尤为重要，这关系到学生在以后的数学学习活动中怎样去思考问题，也关系到学生创新能力的培养和提高。

一、低年级阶段，重在质疑习惯的引领与培养

在一二年级，学生刚刚入学，各种学习习惯尚未养成，对一切学习活动都充满着好奇，学习处于萌芽状态。这时候的数学课堂，老师的一个重要任务就是帮助学生养成良好的学习习惯，比如：听、说、读、写的习惯，还有在数学课堂上学会质疑的习惯。老师要认真备课，钻研教材，了解儿童认识事物的规律，把握好教材本质，利用教材引领学生学会对所学的内容进行质疑，提出自己的问题，这是关键的一步。就像父母教刚走路的孩子一样，教师要耐心做好示范、引导，手把手地教，使孩子认识到质疑的基本方法和思路。

例如，在教学北师大版二年级上册《测量》这一单元中“教室有多长”时，我先设置问题一：“怎么量教室的长度”，引发学生思考解决问题的方法。学生们开动脑筋，七嘴八舌，想出了各种测量的方法，有的说拃“用手 ”，有的说“用步长量”，有的建议用书来测量教室的长度。学生的思维得到发散，创新思维能力得到提升。在学生测量的活动中，我又设置问题二：“在测量的过程中，需要注意哪些问题”，引发学生对自己的测量活动进行反思。

经过短时间的思考，孩子们立即想到：要做好标记，要一个紧挨着一个摆放，做好数据的记录，要小组合作完成。孩子的年龄小，思维活跃，发言积极，善于模仿，老师要抓住这一关键特点，给学生做好示范，引导学生从课本情境中学会观察，发现问题，并能完整表达自己的疑问或收获，对孩子积极的课堂行为，要多鼓励，少批评，切忌打消孩子的积极性。在实际的课堂中，孩子的表述可能有的是只言片语，有的甚至是模糊不清的或偏离主题，但是孩子只要敢于发言，教师就要多鼓励。因为这是为以后孩子在课堂上“敢于质疑、勇于问难”打下良好的基础。教师要善于创设平等和谐的班级课堂氛围，教师不是高高在上的师长，而是孩子的朋友，是倾听者，是孩子们的引路人。教师要俯下身来静待花开。

二、中年级阶段，师生双向互动，互疑互启

到了小学中年级阶段，通过两年的引导与培养，学生不仅养成了课堂质疑的习惯，也学会了如何准确表达自己的疑问。这时，教师可以适当放手，让孩子先独立提出问题，然后与同伴交流，对提出的问题进行例证，看是否适合题目要求。

对于有困难的孩子，教师可给予点拨。在教学北师大版数学四年级下册《三角形内角和》时，我先提出问题：“三角形的内角和是多少度？”学生们通过度量、剪拼、折叠等方法，很快得出结果：三角形内角和是180度。这时，我发现有些学生眼神里有些疑惑，便放手让学生提出自己的疑问。孩子们度量时发现，三角形的内角和有170多度的，也有180多度的，教师适时引导学生质疑：难道三角形内角和不是180度？孩子们通过反复测量，终于发现了原因：原来测量的时候会有误差。

在这一教学环节中，教师设疑，学生思考，动手动脑，得出结论；学生质疑结论，师生在平等和谐的氛围中，通过交流讨论，发现问题，得出结论。随着年龄的增长，孩子独立自主性逐渐增强，小伙伴在生活和学习上的交流日益增多。教师要充分利用儿童交往的特点组织合作学习，可以采取同伴互助、小组合作等方式展开学习活动，往往会达到事半功倍的效果。这时候教师要时刻关注孩子们的学习状态，在适当的时候引一引，带一带，拨一拨，以防发生合作学习流于形式，看似热热闹闹而实际孩子一无所获。

教师在要做学习活动的组织者和引领者的同时也要关注到全体学生。孩子的学习能力有高有低，对于学习有困难的学生，教师要给予更多的关心耐心。在课堂活动中多给他们交流讨论的机会，使他们通过自己的努力也能获得进步，教师要努力营造和谐的学习环境，使不同的学生得到不同的发展。

三、高年级阶段，生生互动，质疑升华

到了五六年级，学生的自主学习能力达到了一定的水平，随着自学能力的提升，教师要相信学生有前行的愿望与能力，要放手让学生去独立自主学习，学生在自由轻松的氛围中，感受质疑带来的学习乐趣，教师适当做一个旁听者，做一个学会鼓掌的人。例如，在教学六年级《圆的认识》这一课时，我先让学生自主画圆，这时候有个学生提出了疑问：“用什么画？怎样画？画的时候要注意哪些问题？”

在画之前，学生围绕提出的这些问题，在小组内进行了充分而全面的讨论，得出了解决的方法：在画圆时要用到作图工具圆规，用圆规画圆时，带针尖的脚固定不动，另一只带笔的脚要匀速平滑地旋转一周。学生们开始动手在练习纸上画圆。画完之后，在展示作品的环节，又有学生提出了更深层次的疑问：“为什么画的有大有小？”

对这一问题，我没有急着回答，而是把问题又抛给了学生：“老师也很奇怪，用同样的方法画圆，为什么画出来的圆有大有小呢？根源在哪？”同伴之间开始小声讨论起来。不一会儿，就有学生通过比较发现，圆的大小跟圆规两脚张开的大小有关，两脚距离越大，画出来的圆越大；两脚距离越小，画出来的圆越小。教师适时明确：圆规两脚之间的距离即是圆的半径，半径决定圆的大小。

在这一教学片段中，学生通过自己的质疑，在质疑中反思，再通过同伴讨论、交流、观察比较，全班共同评议，得出正确的结论，从而对圆有了更加深入的认识，学生的质疑能力也得到了提升。通过学段的训练，孩子们经过教师引领、师生互动等方式的学习，自主学习能力也有所提升，教师可以在更大程度上让孩子独立自主地进行学习。

把孩子当成学习的主人，当你放手时往往会收到意想不到的效果，孩子的学习活动不再是死板的、机械的，而是动态的，教学活动是活的、有生命力的。课堂上许许多多的“意想不到”是孩子们思想碰撞的火花，是创新思维的不竭动力，课堂教学也因此而更加精彩。

总之，培养学生质疑的方法有很多，关键在于教师是否给学生质疑的机会，是否在平时的教学中培养学生质疑的勇气和习惯，是否在学生对老师的教学提出不同的看法时，能平等地跟学生一起讨论交流。同时，围绕不同教学内容，设置不同的教学情境，让学生有话可说，有问题可问，循序渐进，让学生质疑能力得到提高，思维得到发展，真正参与到学习活动中来，成为学习的主人。

质疑的本质在于让学生学会学习，培养自主学习能力。随着社会的发展，终身学习已经成为一种潮流和趋势，而良好的质疑能力是终身学习的基础，小学是培养孩子良好质疑习惯与能力的关键时期，要鼓励孩子质疑一辈子，学习一辈子。教师要将数学教学活动与启发学生敢于质疑、善于质疑有效地融合在一起、培养学生的质疑习惯与能力。