高职英语阅读分层教学模式实验研究

当前，我国职业教育取得突飞猛进的发展，然而，同时也要着重关注高职院校的学生整体素质相对来说比较低，学生的基础参差不齐，在学习的积极性，主动方面比较薄弱。特别是对于英语学习来讲，他们的学习兴趣比较低下，学习处于被动的局面，在这样的情况下，教师就要具备更科学合理的课程观和质量观，尊重学生的个性化特征和个体差异，切实有效的贯彻落实因材施教的基本原则，确保各个层次的学生都能够实现全面均衡发展。在英语阅读分教学过程中实施分层教学模式，在有效把握教育规律的基础上，不断创新教法和教学模式，可确保不同基础的学生都能够实现有效进步。

分层教学模式的理论基础

英国教育家Penny Ur教授曾经进一步结合相关方面的实证研究有效强调，针对学生的学习基础和素质有很大差异的自然班来看，有针对性的结合其重要性的差异进行顺序排列，可以充分看出，对于课堂教学效果造成影响的因素主要包括所有学生的有效学习，教材的质量，学生的课堂参与程度和积极性主动性，学生的学习兴趣，课堂的距离和氛围等系列相关因素，然而，在具体的研究报告中，该学者也针对相关方面的关键因素进行了深入细致的分析和探索，结果发现，所谓的相关策略，在效果方面并不是十分理想，对其原因进行深入细致的分析，可以看出，不同学生所呈现出的性格，观念，禀赋等相关内容都具有着巨大的差异性，这种十分典型的个体差异性也在很大程度上决定着他们的价值取向，发展目标和培养模式要多种多样，具有个性化差异，要具备相对应的层次化，多元化和阶梯化。结合这样的情况，近些年来相关方面的专家学者进一步提出了分层教学模式，以分层教学理念为基础开展相对应的教学。具体而言，我们所称之为的分层教学模式，主要指的是有针对性的结合班级学生的不同基础和学习动机的差异，把它们分成若干个不同层级的学习小组，在这个过程中，教师有针对性的结合实际情况为不同学生量身打造，设置不同的教学目标，开展不同的教学计划和教学手段，这样能够使教学活动更有针对性和高效性，与其个性化的学习需求有效契合。这是一种十分典型的精细化教学模式，通过这种分层教学模式能够使不同层次的学生都从中受益，水平统一的班组也可以确保教师在教学过程中具备更显著的针对性和明确性，从而在更大程度上提升其教学效率。所以，在具体的教育教学过程中，分层教学模式被越来越多的专家学者和教师有效接受和认可，并在教学过程中呈现出，该模式是十分典型的有效教学策略。

高职英语阅读分层教学模式实验研究

在本文中有针对性的选择某高职院校的实验班作为实验对象，该班级一共有50名学生，对其进行为期一年的分层教学模式的实验，具体做法主要体现在以下几个方面:

学生分层。该环节是最为关键的，对英语教师的表达和沟通技能有着特别高的要求，这个环节质量如何对于此实验有着至关重要的直接影响。针对该环节的操作要点而言，主要体现在：通过切实有效的方式，把学生导入到分层教学模式的合理性和根本宗旨中来，进一步有效引导和帮助学生充分认识到自身的认知方式与能力差异，并且充分接受这种差异的客观实在性。针对学生进行不同层次的划分，并不是把人分成三六九等，从中制造出不公平的情况，其根本宗旨是为了确保每一个学生现有的发展区间得到有效的划分和界定，并结合具体情况，制定出更具备差异化，个性化的教学策略，这样能够创造出全新的情感体验，使学生的学习动机得到充分的激发，从而在更大程度上建构与自身的能力高度相匹配的全新的英语认知结构，这样能够使个体的差异进一步缩小，从而有效完成班级整体优化和提升的终极目标。在操作过程中结合该班级学生的双基考查成绩和申报意愿，有针对性的设定A、B、C、D四个学习小组。A组是尖子生，这个小组的学生要求其具备拓展思维，使其特长得到有效发展。B层是培优生，针对这个层级的学生要查漏补缺，进一步对其进行引导和鼓励，使其尽可能冒尖。C层为提高生，确保这个层次的学生能够充分掌握教材，并且在逐步学习和认知的过程中，使自身的能力得到显著提升。D层是基础生,，针对此类学生，要使他们的学习兴趣得到充分的激发和培养，进一步夯实基础，使其学习成绩在打牢基础的基础上进一步提升。在这里需要注重关注的是，上述层次的学生随其学习的积极性主动性和成绩的变化，要适时进行相对应的调整和完善。

备课分层。授课不同从根本上也决定着备课要更加多元化，具备差异性，所以在这个过程中，教师要针对教材进行深入细致的理解，并且超越教材，针对问题的本质进行有效观察和分析，掌握整体知识的产生，发展和形成过程，并结合实际情况，设置更科学合理的认知阶梯:其中设置第1层阶梯是形象记忆性的内容，从根本上确保该层次的学生也就是D层学生“吃得了”；设置第2个阶梯是抽象理解性内容，确保B层、C层学生“吃得好”；设置第3个阶梯是知识扩展性内容，从根本上确保A层学生“吃得饱”。

教学分层。在教学实践过程中，要有针对性的结合备课阶段的构思和设计，在授课的过程中要着重结合C层和B层的中等学生在实践的过程中，用中等的速度进行推进，与此同时，在课堂辅导过程中也要有针对性的顾及到A、D优差两头,尽可能在最大程度上为差生当堂达标创造有利的条件，具体的做法主要包括：针对该类的学生要少讲，尽可能多练习，着重关注训练的针对性和高效性，确保学生能够在自学能力，综合运用知识能力等相关方面得到显著提升，进一步增强其技能和技巧的掌握程度。针对B、C层学生，要切实有效的进行精讲精练，针对基础知识和基本技能等双基培训进行有效落实，并以此为基础，有针对性的进行拔高。对D层学生要尽可能有效放低起点，尽可能浅讲，多多练习，使其学习兴趣得到有效培养，并使其充分把握基本概念，基础知识和基本技能，并着重关注有效应用，例如Good Job! Great! Well Done!等相关的鼓励性或者表扬性语言。在课时进度方面，以B、C两层学生的水平为标准，在整个过程中要切实有效的贯彻落实“低起点,稳步走,勤巩固,多激励”的基本原则。

作业分层。在具体的操作过程中，要结合4种不同类别的学生设置相对应的不同难度的练习题，并且在最大程度上有效突出“两类三层”的特点。“两类”要指的是选做和必做的习题,“三层”主要指：第1个层次是直接运用相应的知识进行基础性的练习，这是所有学生必须要做的必做习题。第二层次是简单综合题,把C层、B层学生能达到的水平作为标准，A层和D层选做。第三层次是创新性或者综合性的习题，在这个过程中，B层和C层选做,A层必做。通过这种分层作业的方式，能够有针对性的确保学生得到充分的练习机会，进一步提升其发展的空间，使得不同层次的学生都能够体验到成功的喜悦，从而在更大程度上提升其英语学习的积极性，主动性以及创造性。

评测分层。分层评测的过程中主要体现在以下几个方面:

(1)四套试卷题干相同，而在难度方面有着很大的差异，进行有针对性的区分:对D层学生,单词拼写过程中可以结合实际情况提供相关字母的提示。选择题在做题的过程中可以要求其二选一。在写作的过程中，可以通过恰当的连词串起相对应的大致提纲。B、C层学生试卷和试卷的标准难度大体上保持一致。A层学生，有针对性的附加难度更大的竞赛性试题，并且要求必做，但是只记录到附加分数。

(2)一套试卷包括两种类型的命题，分别是基础题和拓展题，两种类型的分数分别为70分和30分。

通过上文的分析和探讨，我们能够着重看出，在高职英语阅读教学过程中采取分层教学模式有着至关重要的作用，能够在更大程度上提升高职英语阅读教学效率，使不同基础和成绩的学生都能够在一定程度上有所提升，进一步促进教和学的效率，使两者能够同步推进，实现更大程度的发展。在高职英语的阅读分层教学过程中，教师要针对学生的具体情况进行多种分析，把握学生的认知水平和学习能力，因材施教，制定出相对应的目标，并采取不同的教学方法，使不同层级的学生都能够得到激发，使其学习兴趣，积极性，主动性得到充分调动，这样才能真正提升课堂教学效率，有效实现素质教育的根本宗旨。