《思想道德修养与法律基础》课道德教育情景式教学途径

王颖灵

(四川文化传媒职业学院，四川 成都 611200)

情景教学是当前较为新颖的一种创新教学法，其在很多学科教学中也得到了广泛应用。《思修》课道德教育教学活动开展中，情景式教学可以成为一个不错的创新选择，其在带动教学创新，提升教育教学有效性上升更是有很大作用。但也需要看到，传统教学向情景式教学过渡并不简单，探寻出《思修》课道德教育情景式教学更好进行的一般性路径也十分必要。

一、《思修》课中道德教育情景式教学概述

《思修》课中道德教育情景式教学是当前较为新颖的一种创新教学模式，情景教学法的应用是这一教学模式得以构建和运转的核心。整体上来看，近几年，《思修》中道德教育的受重视程度不断降低，对应教育教学活动在开展上的创新氛围也较为良好。情景式教学不单单能够成为具体的创新教学选择，其更是可以将一般性学科知识通过较为轻松、新颖的形式传递给学生。

二、《思修》课中道德教育情景式教学的难点

(一)传统教育教学理念影响深远

《思修》课教育教学活动开展中，传统教学理念影响十分深远，课堂教学模式下，机械式教学法也被长时间应用。从实际成效上来看，机械式地进行一些道德教育内容和知识的讲解并不可取，很多学生更是养成了被动进行知识获取的不良习惯。这一状态下，部分《思修》课教师也对于传统教学法产生了依赖，情景式教学这种相对复杂的教学方法在实际应用上也会带有很大阻力。更为严重的是，教育教学理念无法及时调整和转变下，情景式教学会变得极为困难，很多具体的情景式教学尝试在短时间内也无法取得较好成效。

(二)教师缺乏情景式教学经验

《思修》课教师大多缺乏情景式教学经验，这也是当前《思修》课道德教育情景式教学顺利进行的难点所在。教师作为教育教学活动的发起者和驱动者，其对情景式教学有一个什么样的认识，在实际教学中进行情景的构建以及进行情景式教学尝试，都会对实际教学进程以及情景式教学目标达成产生直接影响。不得不承认的是，很多《思修》课教师对情景式教学缺乏足够的了解，对应的情景式教学经验更是十分稀少。在这一因素客观存在及影响下，《思修》课道德教育情景式教学在实际进行中便较为困难。

(三)情景的多元化构建较为困难

情景式教学并非单纯地进行情景构建并在相应情景下进行教学活动开展的形式，情景式教学同样需要进行不断的创新，特别是情景构建上的创新。但从现阶段《思修》课德育教育情景式教学的实际情况来看，情景的多元化构建较为困难，部分教师虽然可以构建相应的情景开展教学活动，但情景构建上的侧重并不明显，情景构建上的多元性也明显不足。一旦某一种情景长时间地作为情景式教学的载体，久而久之，情景式教学本身的新颖程度便会越发降低，整体教学对学生群体的吸引力也会下降，这一难点也会制约情景式教学实际价值的发挥。

(四)优质的情景式教学资源较为稀少

现阶段，与《思修》课德育教育直接相关的情景式教学资源相对较少，很多教师虽然能够在课堂教学中构建出一个一般的教学情景，但实际教学中依然以书本知识为主，情景式教学也逐渐成为了一种形式大于内容的情景式教学。从实际情况上来看，机械式地围绕着教材进行理论知识的讲述与情景式教学初衷背道而驰，但与《思修》课德育教育直接相关的情景式教学资源相对较少，《思修》课德育教育情景式教学自然陷入了较为尴尬的境地之中，且这一模式下的情景式教学也不利于整体教学质量及水平的持续性提升。

三、《思修》课中道德教育情景式教学更好进行的建议

(一)科学进行情景式教学规划

《思修》课德育教学情景式教学的具体开展需要学校、教师给予更多关注和支持，学校层面应当就新课改背景下《思修》课教学创新事宜进行有效规划，鼓励并引导教师在情景式教学理念下进行具体的创新教学尝试。对于教师而言，其则要在充分了解教学实际的基础上，探寻出情景教学法同常规《思修》课德育教育内容的契合点，从而有步骤地进行情景式教学尝试。在具体的教学情景构建抑或进行情景式教学活动开展中，教师也要由浅入深地将传统教学转化为情景式教学，并通过对教学反馈进行搜集与分析，调整情景式教学活动开展上的侧重等，以此来更为有效地进行情景式教学。

(二)引导教师进行情景式教学知识汲取

学校不仅要鼓励《思修》课教师进行情景式教学尝试，更加要引导教师进行情景式教学知识的汲取，并在进行及时教学相关知识的学习时积累出有效的情景式教学经验。相关教师不仅要积极地参加具体的教学能力提升培训，更是要通过互联网等途径，对优秀的情景式案例进行分析，并通过经典案例中优秀做法的借鉴，提升自我在情景式教学活动开展中的能力。情景式教学经验的积累是一个缓慢过程，不同的《思修》课教师也要积极分享优秀的情景式教学经验与方式方法，从而提升教师整体在情景式教学活动开展中的驱动能力，将情景式教学的积极影响更为充分地发挥出来。

(三)运用多媒体等进行教学情景多元

情景教学中最为关键的便是进行教学情景构建，一定意义上来说，教学情景构建的是否得当能够反映出情景式教学的真实水平，更加能够影响情景式教学价值的发挥。为此，《思修》课教师首先要确保教学情景的构建与教学实际需求间相互问题，其次则要关注于教学情景构建上的多元。例如，在进行一些道德教育理论知识学习时，教师借助多媒体等进行教学内容相关先进人物与事迹记录短片的播放，让学生能够在一个更为多元的教学情景中进行德育知识的认识与感知。这种做法能够帮助教师更为简单地进行教学情景构建，围绕着多媒体运用也能够将更为新颖和多样的教学情景构建出来。

(四)利用慕课平台整合情景教学所需资源

情景式教学资源相对较少，特别是在传统的基于理念下，很多既有的教学经验无法较好应用到情景式教学活动开展之中。当前，国内优秀的慕课平台较为多样，慕课平台上更是拥有数量众多的《思修》课德育教育资源。因此，《思修》课教师需要对慕课平台进行更好的利用，并在优秀的慕课平台上进行《思修》课德育教育相关情景式教学资源的搜集、整理。在此基础上，教师则要结合情景式教学实际状况，将整合到的优秀教学资源应用到情景式教学活动开展之中，促进情景式教学活动的更好开展。

四、结语

虽然在《思修》课道德教育中进行情景式教学具有一定难度，但情景式教学作为一种普适性较强的创新教学法，其可以同现有教育教学模式进行较好融合，并发挥出很高的教育教学价值。对于教师而言，其一方面要对《思修》课道德教育同情景式教学的融合进行较好思考，另一方面则要不断地对情景式教学困境进行较好破解，从而将情景式教学更好的应用到教育教学实践活动开展之中。