浅议高校教师在教育教学实践中如何提升自身职业道德修养

宋晓晖

(三亚学院，海南 三亚 572000)

一、前言

新世纪的高等学校教师担负着培养高等素质及道德的人才的责任，随着全球各国在经济、科技、人才等各方面的激烈角逐，高等学校教育者更承担着提学生素质的责任。因此，教师不但要提高自己的科研水平及教学水平，更要加强自身的职业道德修养。高等学校教师的职业道德修养是指在传播新文化、新知识的职业活动过程中，高等学校教师根据全国对对他们提出的职业教育道德规范、职业道德精神，不断的进行学习、自我反省、践行从而达到更高水平道德境界的过程。提高自身的职业道德修养，能够帮助高等学校教师更为详细及谨慎的解决问题，更加客观的去想问题，并能及时改正与职业素质道德修养相悖的错误观点及各种不对的行为。

二、高等学校教师职业素养及道德修养存在的问题

目前大多数高等校教师均能通过自己较好的教师道德修养树立比较高的教师形象，但我们应该意识到在当前全国的市场经济的影响下，高等学校教师的职业素养及道德修养水平呈现下降的局面，严重影响了我国高等教育改革及发展的绊脚石。当前存在的问题有以下几方面：

(一)职业素养及道德修养缺乏主动性

大多数高校教师在教学教育、科研能力的实践中均能坚守职业素养及道德的要求，但由于教育教学工作周期长且较为复杂、见效慢等特点，仍有部分高校教师思想上存在不正确的想法，认为论文远远重要于道德素质，认为对学生的关心的职业素养及道德行为属于不自量力、吃力不讨好的行为。在见效慢、周期长地教学教育实践过程中由于职业素养及道德修养的欠缺，影响个别教师与学生缺乏相互的交流及沟通，师生关系变得愈加淡漠。在全国社会的转变及社会变革中，有一部分高等学校教师甚至表现出了追求名利、治学不严、心态浮躁等现象，有的高校教师甚至为了经济效益，剽窃他人科研作品、丧失学术诚信、诚信造假等学术道德下滑现象。

(二)教师对自己本身的职业素养及道德修养水平要求欠高

部分教育者在教育教学及教学实践应用的过程中，不主动提升自己本身的道德修养，只是在吃老本，有的高校教师受各种拜金主义的影响，将经济利益掺杂到自己的教育事业，忽略了教育的神圣性、崇高性，或者忽视对新教学方法的吸收及学习，一直墨守成规的采用老办法进行教育，严重阻碍了教育事业的发展。

(三)教师的职业道德水平远远达不到学生及社会的要求

随着高校招生规模的加大，高校教师的引进数量及速度也在不断加快，高校教师也由精英化向大众化发展。近些年来，各个高校都存在把科研成果为考核硬性指标的教学科研建设，对高等学校教育者的本身的职业素质也倾向于科研和学科建设的能力，很少对教师的职业道德做出硬性要求。与八九十年代的高校教师比较，当今的高等学校教育者职业道德确实有了不同程度的下降。

三、高等学校教师职业素养及道德存在各种问题的症结

(一)社会的趋利风气导致的教育者职业道德弱化

利益为先是社会经济的最显著的特点，社会观念从客观上讲具有一定的带头作用，健全的社会主义市场经济体制为教育事业提供了良好的条件，使其得以正常运行，教育具有市场属性，与另外的一些社会素质一样，高校教师道德修养也会受到市场经济的影响。为了个人的经济上的利益，跨其学科领域进行学术上的假冒伪劣；在职称评定上加入复杂的人际关系，导致高校教师忽略了自身职业的崇高性，降低了对自身职业道德修养水平的要求。

(二)高等学校教师评价“注重科研成果轻视道德素养”

当前的高校教师除了要完成既定的教学任务以外，还要承担一定的科研任务，而越来越多的高校已经将科研作为衡量教师水平的一个重要指标，且在教师的职称评定中，道德并不作为评定的内容，形成了当前高等学校教师评价“注重科研成果轻视道德素养”的高等学校教师评价标准。这种评价标准以论文发表期刊的种类、机构来衡量评价论文的学术水平，职称的评判也与发表的论文的数量及好坏有关，而教师的职称又与教师的工资及福利密切相关。因此，导致了一部分教育者出现注重科研成果轻视道德素养的现象。

四、提升高等学校教师自身职业道德素养及修养的建议

(一)加强职业道德学习

模范教师并不是天生的，而是通过不断的加强自我修养，不断学习、不断完善，从而提高自身的职业道德水平。首先应学习马克思主义道德力量，使授课过程更符合所有的学生的认知，并从教育实践将这些道德理素养的理论转化成为道德素养行为，在教育实实际执行的过程中培养正确的道德观，并通过教育实践提升对职业道德素养的认识，在教育实际履行过程中不断完善，从根本上提高自身的职业道德水平。此外，还要向优秀的教育者学习，他们的道德实践是教师道德的具体表现，这种学习方式更具形象性、生动性、鲜明性。

(二)加强高等学校教师的职业道德实践履行

道德实践是高校教师的职业道德修养的最终归宿和目的，只有在教育活动中，才能进一步规范自己的师德，增加道德的自觉性及自律性。其一，加强业务的钻研。作为一个高等学校教师，唯有在自己的专业努力刻苦钻研、精益求精，才能在一个更好的平台进行传道授业解惑。其二，加强科学研究。积极展现教师思维创造性及广泛度的特点，树立良好的教育风气及学术风气，自觉抵制学术腐败，唯只有此方式，才能真正的培育出真正优秀的学生。其三，呵护关心学生。教书育人是一个具有长期性、循序性的过程，教书育人需要爱心和耐心，在整个育人期间，高校教师应以爱心和恒心，关注学生成长过程中的各种问题，积极帮助大学生改正错误，发扬大学生的优点，从而真正锻造出优秀的国栋之才。

(三)严格把控及完善高等学及校教师的考核评价体系

由于高等学校教育工作具有长期性、复杂性的特点，因此要更为客观、公正的参评高等学校教师的评价体系，就须成立一个多元化的考核体系标准，对教师进行多角度、多层次的测评，并建立严格的、长效的管理考核评价机制，并把教学成绩纳入考核的范畴。教学工作是高校赖以生存的根本，因此应将教书育人摆在一个主导地位，增加教师们在教学参评中的考核分量。此外，高校进行创新是以科研工作是为出发点，因此应让科研项目的周期符合学术科研的发展周期，并处理质量的问题。同时还可树立职业道德进步表彰与奖惩制度，激发教师的危机感，从各种角度监督及激励教师的职业道德素养行为，增强其提高职业道德修养的信念。

五、小结

高等学校教育者职业道德素养是当前全国高校教师建设队伍中的一个非常关键且很重要话题，提高教师自身的职业道德水平，直接关系到教师本身自身的职业胜任力的提升及人格道德素养的完善。高等学校教育者职业道德素养是一个具有长期性且复杂的、艰难的自我教育、自我修行提高的过程，除了要加强职业道德学习，高等学校教育者还应积极投身教育教学实践的过程中，在教育教学实践过程中提高自身的职业道德修养。