中学物理教育中的科学方法教育

2019-01-15李升健

山西青年 2019年8期

关键词：中学物理知识结构力学

李升健

(韩山师范学院，广东潮州 521041)

中学教育中的物理课程，是极为基础的理科知识，不仅要求学生扎实的掌握知识内容，还需在应用与拓展上，发挥思维的灵活性。为实现素质教育下的这一教学目标，必须要在巩固基础的条件下，全面开发课程教材中的应用优势，提升教学方法中的科学性水平。

一、强调基础，巩固教材知识内容的基础地位

中学物理教学大纲与课程标准中，对物理知识的基本概念、物理规律、实验原理等内容做出了详细且清晰的说明。在分单元的知识构成中，使中学阶段的物理知识形成了统一化的系统结构，执行科学教学方法，必须尊重教程的应用价值。

而在方法上，教师需在保证对教材知识结构熟练掌握的基础上，使其能以更加新颖的形式呈现在学生面前，以便更好的发挥出自身优势。例如，在进行力学知识讲解的过程中，教师可以通过辅助教学工具，对力学中的抽象内容作出生动的解释[1]。尤其在课件使用中，可以尝试将微课程应用在力学定理的讲解中，使学生更加快速、准确的完成基础知识学习。又如，在实验教学中，对于一些不便实践的操作课程，教师也可使用微课程的形式，形象的展示实验效果，帮助学生形成直观的印象，从而更加深刻的理解物理规律。

二、建立系统，形成完整的物理知识结构体系

中学物理知识中，涉及到了光学、力学、热血、电学等多个知识模块。在具体的内容上，各个知识模块之间还存在着一定的交叉性。只有在教学活动中，将这些知识模块中梳理出清晰的知识脉络，学生才能更加清晰的完成课程学习，使知识掌握进程的连续性得到保证。

例如，教师在进行“力学”知识模块的教育活动前，可以通过“知识树”的形式，以三大力学定律作为基础，对中学的力学知识展示出来，使学生了解各个知识点之间的逻辑关系。在整理知识结构的基础上，再通过后续的课程，对每个单元的知识内容进行填充，使知识系统的构成更加完整、充实。另外，这种“知识树”式的教学方法，也可应用在知识模块的复习中，使学生知识掌握得更加扎实。

三、设置目标，明确阶段性物理课程学习目的

学习目标的设置，是提升物理课程教学科学性的重要手段。设置这种教学目标，不仅使学生对知识内容的认识更加清晰，也可在责任心的驱使下，以更高的积极性参与到学习活动中，主动自发的完成课程学习，真正意义上完成学习主体的转换。

方法上，教师不仅要帮助学生学会设计学习目标的方法，还要在执行过程中起到督促与监督的作用，为学生更好的完成自己制定的学习计划创造条件。例如，在中学物理“光学”知识的学习中，教师可以在课堂上公开自己的课程进度，并将整体光学单元分为光的传播、光的反射、光的折射、光的散射、透镜与应用这五个部分。使学生根据课程进度安排，在教师的辅助与指导下，设计自己的学习计划。尤其在细化的知识点内容中，以“光的传播”为例，对光源、自然光源、光线、光的速度、光年等细化的知识点内容作出详细的计划。并在学习进程中，加入知识预习、课堂学习、课后巩固、拓展练习这四个学习模块，使学习的科学性得到巩固。注意，这种教学方法需在循序渐进的方法下执行，以免造成学生对方法的不适应，影响学习的效果。

四、文化引导，利用物理史知识完成内容拓展

物理不仅是一门科学，也是文化的表现形式。在中学物理课程的教学中，必须重视文化的引导作用，尝试对物理教学作出尝试性创新。方法上，通过物理史与科学家的事迹，完成知识的拓展[2]。在丰富学生知识储备总量的同时，对物理知识内容产生更加深刻的热爱，并吸引不同爱好的学生，都能在物理学习中获得快乐，并更好的完成知识内容学习。

例如，在讲解直流电与交流电的课程中，教师可以简单的介绍同处一个时代的爱迪生与托拉斯，并阐述物理科学知识背后的历史故事。在完成课程知识讲解后，为学生们布置课后的实践性作业，尝试用已经学过的物理知识，简单解释两人的科学观点。由此，不仅完成了课堂知识的巩固，也使学生更加深刻地理解了物理知识背后的历史故事。另外，也可在教材中设有的“科学足迹”、“科学漫步”等板块中，完成知识拓展，加强其与教材知识结构之间的关联性。