通过TBLT教学模式促进中学生英语学习动机

孙雅倩

(山西师范大学，山西 临汾 041000)

学习动机对于学生的第二语言习得至关重要，Robert Gardner 认为动机分为内部动机和外部动机，内部动机是指学生自己对英语这门语言感兴趣，外部动机指学英语可能是为了得到好的工作，和外国人交朋友。而在我们的中学英语课堂中，教师要明确学生的动机是什么，将内部动机与外部动机结合起来。David Nunan是倡导以学生为中心的理论和实践先锋。Nunan指出，TBLT是主流教学法的起源，其中任务应该是一种具有明确结果的激励活动，在以意义为中心的沟通中使用现实世界中的相关内容。

一、中学英语教学现状分析

在应试教育中，老师的任务是保证学生教学大纲的所有内容，而这个教学大纲是一套目标明确，有标准答案的教学大纲。为了检验老师和学生的水平，又有各种考核项目，月考，期中期末考试，为了让教学任务进行的更顺利，学校还要对学生进行军事化管理，把学生一天的时间安排的满满当当，而在这种体系下培养出的学生，学会的最重要的一个素质就是不要出错，出错就要受罚。学习被认为是通往成功的标签。当学习带有成功的标签时，学校就不再是一个纯粹求知的地方了，它是以成绩为衡量学生好坏的竞技场。古人说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，人们都提倡积极的教学，但是这种理念不应仅存在于表述过程中，而应该在实际的教育教学中去实践。所以只有激发学生的学习动机，才是有意义的教学。

二、实施任务型教学的对策

(一)在语言层面

中学英语课程中要有社会，文化交往的元素，系统性的发展学生的跨文化交际和知觉性，鼓励学生和母语者交往，和学生讨论外语的实际用处，这样会让学生有目标的去学习。例如，“同学们，我们聊一聊新年计划，请和你的同伴说说你未来一年的计划，然后帮我们介绍你同伴的计划，并且谈一谈你觉得他的计划靠谱吗？”以上对话，可以锻炼学生使用将来时态，这种课堂设计更具有挑战性。

(二)在学习者层面

告诉学生他们能行，表示对学生有信心，通过交流技能的教学推动学生的技能发展，强化学生的“I can”自我认知，使用开放的接受的环境来减轻学生的学习忧虑，把努力程度和结果联系起来，让学生看到进步，鼓励学生设置可以达到的目标，增加学生的自我效能感。

(三)学习环境层面

把课程大纲和学生的实际需求联系起来，使用真实的材料，来让课程更有吸引力，和学生讨论教学材料的选取，使用不确定性，新式的，学生不熟悉的方法来激发学生的好奇心，通过模拟真实的交际场景，促进师与生，生与生之间互动交流地产生，在教学中增加不可预测的信息差任务，可以让活动富有多样性，挑战性，每次的活动总有新鲜感，当然难度水平需要把握好，要搭好脚手架在学生已有的认知上再进一步。同时给学生明确的指令，导向和支持，给学生看成品，让学生有最终结果的印象。

(四)群落方面

让学生内部进行讨论，确定他们的学习目标，课程开始就设定规则，并且解释规则的作用，让学生不断内化规则，能够认同，并且从中有所收获，维持秩序需要标准一致，并且不能对违反秩序的行为无动于衷，要多注意个体进步，避免学生之间的比较，坏消息要私下说，创造学生可以彼此了解的机会，使用合作式教学方法。

(五)教师层面

老师要有同感心，要一视同仁，接受开放的心态，从富有权威的控制者转为课堂的协调者，给予学生选择，的权利，培养学生自我教育的能力。苏格拉底说过：教育不是填满一条船，而是点燃一团火。教师作为学生的榜样，要把课堂任务变成学生学习的机会，而非一味的逼迫。学生回答完问题，老师的反馈要有实质信息，要有建设性，而非控制性的评价。教师在课堂教学中重视“流利重于准确”，为培养学生的听说能力，我们尽量减少错误的纠正，除非他们在以形式为中心的练习中是必要的，否则他们就会考试不及格。所以任务型教学法平衡了语言形式与意义冲突以及提高语言流利性、准确性和复杂性之间的冲突。教英语是教文化交流能力，不要孤立语言，语言存在于学生的生活中，过去经验中，在文化的交流中。也就是说学语言不是学语法纠结这到底是限定性还是非限定性定语从句，而是要用在生活中去，用语言认识朋友，接触信息，交换思想。

三、结语

我国的英语教学长期受语法翻译法的教学模式所影响，教师总是一味强调语法和词汇，而真正忽略了语言的交际性。要摆脱这些消极影响，教师还要做更多努力，在使用TBLT时要自信，建立“教师内在自主权”，所以教师培训需要做更多的工作，以帮助学生在英语教学的各个层次上建立自信。