高职《Pro-e应用技术》课程微课教学改革探究

周汉 陈丹萍

摘要：高职学生存在动手能力强，学习专注力欠缺等特点，《Pro-e应用技术》作为应用型课程，采用案例式教学方法，符合高职学生的学习规律;微课集合了教学设计、课程课件、课堂练习及课程评估等教学资源，只需智能手机等终端设备即可进行微课视频的学习，符合学生的学习现状。在传统教学模式下，《Pro-e应用技术》课程与微课的融合，使得学生增加了更多学习机会，没有时间、空间的界限;学生学习的差异性，在教师的监督和指导下，可以通过微课的学习进行弥补;在教学中，应注重培养学生的主观能动性，课程学习的责任意识;教师不仅仅是对学生进行授课，更多的是对学生进行辅助指导，监督学生学习进度以及主动培养学生课程责任意识等工作，鼓励学生间的互动学习。

关键词：Pro-e应用技术;微课;应用型课程

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）51-0247-02

一、学情分析

1.高职学生动手能力强。在实践教学中，学生表现活跃，动手能力强，但理论教学往往令学生望而生畏;《Pro-e应用技术》是应用型课程，通过对Pro-e软件技能和操作方法的学习，培养学生掌握产品造型的三维设计方法，提高学生的空间想象能力和创造力;因此，课程对于理论的学习有限，更多的是设计方法和软件操作的学习，符合高职学生的学习情况。

2.学生专注力欠缺，课程重点难以把握。在课程教学中，教师在机房通过电脑进行授课，学生经过学习独立完成课程练习。授课过程如果超过20分钟，则学生的专注力与学习能力会下降，将导致后续课程无法集中精神学习;经权威教育理论家判定，学生能够集中注意力的时间为10—18分钟，越往后教学效果越差。因此，在课堂教学中，应以学生为中心，考虑学生的学习情况设计教学内容、授课时间，将更多的时间留给学生自主学习、学生互动及师生互动，让学生融入课堂教学，提高学习兴趣。

3.课堂纪律难以把控。教学中，学生经不住手机的诱惑，在老师授课期间，偷偷观看手机，导致后续练习无从下手，出现学习进度滞后或无法完成的现象。随着信息技术的发展，手机不再是课堂教学的阻力，而是教学的助力，在教师引导下，学生可以通过手机观看微课视频对课程进行预习、学习和巩固复习等。

二、课程教学方法分析

《Pro-e应用技术》属于应用型课程，在AutoCAD课程基础上开设的三维产品造型设计软件技术课程，培养学生掌握三维设计的方法和技能，能够使用Pro-e软件独立完成产品的造型设计。该课程应用性、实用性强，教学需要在机房进行，多采用案例式教学方法，以案例作为课程知识点的载体，教师通过计算机讲解各知识点的概念及方法，并对案例进行演示，而后学生独立完成案例的练习;如在学习中遇到困难，举手提问，教师将针对问题进行一对一的讲解和辅导。

三、微课的定义及优点

微课的教学原理是使用信息技术按照学生的认知规律，构成一个主题式、半结构化课程，呈现多样化教学内容、教学过程以及拓展素材的教学资源[1]。将课程的重点、难点内容作为教学主题，运用现代化信息技术将课程课件、教学过程、练习测试及教学评价等内容进行精心设计，是对传统教学的补充和变革，将枯燥的课堂教学以焕然一新的方式呈现。微课视频的时间一般控制在5—10分钟，能够在笔记本、ipad和智能手机等终端设备进行播放，具有主题明确，内容短小精悍，使用方便等特点[2]。

四、微课与《Pro-e应用技术》课程的改革

1.微课《Pro-e应用技术》资源的建立，让学生增加更多的学习机会。课程的教学以教师遴选的教学案例为载体，引导学生进入知识点的学习。整个教学过程可分为课前预习、课堂授课、独立练习、团队协作及课后复习。微课贯穿在整个教学过程当中，课前学生可通过智能手机等终端设备在线或下载课程内容，利用课余时间完成课程的预习，无须安装Pro-e软件;课堂教学中，对老师讲解内容、独立练习或是团队协作遇到疑虑时可自行观看微课视频，完成课堂练习;课后可反复观看微课程视频进行复习，巩固课堂所学习的设计和操作方法，为产品的造型设计打良好基础[3]。

微课为学生增加了更多的学习机会，不再受时间、空间的限制，随时随地可以学习;同时也为课堂教学带来改变，学生可以在课堂中完成对知识点的学习和应用，实现“教、学、做”一体化教学。

2.学生的学习过程具有差异性，可通过微课弥补。每个学生都是一个完整的个体，存在着差异性，因此每个学生的学习过程具有差异性。按照传统的教学模式，所有学生必须按照教师的教学进度统一学习，导致部分学生还没有完全掌握该部分的内容，就迫使进入下个课程内容的学习，教学效果不理想。信息化教学技术的发展，使得课堂教学需要做出改变，微课能够很好地弥补学生间的差异[4]。

在传统教学模式中做出改变，允许学生按照自己的节奏学习，在掌握课程所需了解的概念和操作方法后再进入下一阶段的学习，教师在完成统一授课辅导之余，需要监督学生的学习进度，培养学生的学习责任意识，学生可自主通过微课视频学习、学生间的互动讨论及完成教师布置的课后练习等，保证学习进度。

3.突出学生对课程学习的责任意识。传统教学模式中，学生只需被动地跟随教师的进度进行学习，只需完成教师布置的教学任务即完成学习，处于被动学习的状态，因此需要培养学生学习的责任意识，学生应对课程的学习负有主观的责任意识，即对自身的学习课程负责任。因此在课程教学中，需突出学生的个体作用，以学生为中心，课程教学中课程内容、教学设计、教学方法等都应围绕学生来进行，符合学生的学情及课程性质，并有意识地培养学生的主观能动性和责任意识，让学生能够喜欢课程的学习，主动进行课程的学习。

4.教师角色更重要，赋予更多使命。教师的角色也有所改变，教学中突出了学生的主体性，课程教学围绕学生进行，教师的角色除了授课外，还需承担课间辅导、团队协作项目开展的主持人、监督学生学习进度、培养学生学习责任意识等，并且鼓励学生间积极开展互动，不仅能让学生在课程学习中获益，还能帮助学生塑造自己良好的性格品质，因此对教师赋予了更多的使命和责任。

五、结论

将微课与传统教学模式有效融合，为学生提供更多的学习机会，不再受时间、空间的限制;并且学生可根据自己的學习情况自主安排学习进度;在教学中，突出学生的主体作用，培养学生的责任意识，带领学生融入课堂教学，增加学生间互动和师生间互动，活跃课堂气氛，提高学生课堂学习兴趣，为产品的造型设计打好基础。

参考文献：

[1]周慧珍.高校机械类实验课程的微课设计与应用分析[J].上东工业技术，2019，（05）：227.

[2]朱子男.“互联网+”背景下的微课教学方法研究[J].无线互联科技，2016，（23）：77-78.

[3]陈璟，谢帮灵，刘方平.高职《机械制图》微课教学资源开发的研究与实践[J].模具工业，2019，（45）：71-75.

[4]萨尔曼.可汗（Salman Khan）.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014：20-38.