以多元智能理论为指导构建初中多元英语课堂

王泽华

摘要：基于多元智能理论的初中多元英语课堂旨在以多方位、多角度的信息传递营造新颖、真实、愉悦的语言情景，引导学生通过不同的学习方法掌握英语知识。初中英语教师应掌握多元智能理论的核心内涵，紧密结合自己的教学实践探索构建初中多元英语课堂的有效策略。通过开展多样化、个性化教学，吸引学生积极参与课堂探究活动，促进初中生英语综合语言运用能力快步提高和多元智能的协调发展。

关键词：多元智能理论;初中英语;多元课堂;必要性;构建策略

中图分类号：G632.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）52-0008-02

一、导言

《义务教育英语课程标准》要求初中英语教学以激发学生的英语学习兴趣为基础，多方位、多角度地培养学生的自主学习能力，帮助学生逐步掌握英语的听、说、读、写技能，形成扎实的语言应用能力。初中英语教师必须明确初中生的年龄心理特征，注重吸收教育心理学方面新的研究成果，积极改革、创新教学理念、教学原则和教学方法。多元智能理论作为富有时代新意的研究成果，在初中英语教学中具有广泛的应用价值。基于多元智能理论构建的多元英语课堂顺应了新课程在教学理念、教学方法和学习策略等方面的新要求，自然吸引着广大初中英语教师锲而不舍地尝试和孜孜不倦地追求。本文仅从多元智能理论的核心内涵出发，探讨构建初中多元英语课堂的有效策略。以多元英语课堂的全方位、多角度优势开发学生的多种智能，推动英语教学效果和学生英语综合素质的跨越性提升。

二、多元智能理论的核心内涵

多元智能理论是1983年由世界著名心理发展学家、美国哈佛大学教育研究院霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授在其著作《心智的架构》（Frames of Mind，Gardner）中首次提出的。这一理论认为：人的认知应该是多元化的，人与人之间的认知智能存在明显差异。每个人都具有相对独立存在的、与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智能，都会通过自己认为合适的途径、利用自己大脑的各种资源优势解决面临的思维问题，相应地完成某一认知，也不能仅仅凭借某种单一智能，不存在达到某一目标的唯一方法。人的学习过程实质上是多元智能的开发过程，而多元智能的开发过程也应该是多渠道、多途径、多形式的，既要重视智力因素，更要重视非智力因素。只有让学习者从多个角度、多个方位、多个层面感知学习的内容，学习才可能有事半功倍的效果。多元智能理论突破了传统一元认知和个体认知单一性、可量化性的局限，把学习者的学习和认知置于范围更广、途径更多、方式更优的大环境下，在更大的限度内符合更多学习者的心理认知特点。这不仅优化了学习者的学习氛围，多向挖掘学习者的学习和智力潜能，而且推动了学习者优势智力和弱势智力的迁移互补，极大地促进了学习者各种智能的多元化发展。

三、构建初中多元英语课堂的有效策略

从方向和路径的角度看，多元智能理论与《义务教育英语课程标准》在学生能力和素质培养方面存在着高度的一致性。初中英语教师应深化对多元智能理论的理解，尊重每个学生的优势智力领域，以不拘一格的教学布局调动学生英语学习的主动性和积极性，激励学生英语学习的情感投入，使初中多元英语课堂的构建水到渠成。

1.创设新颖的教学情境，构建英语兴趣型课堂。兴趣是调动初中生英语学习积极性的最直接动力，激发学生的英语学习兴趣是初中英语教学的首要任务。由于初中生正处于心理成长和发育的未成熟期，自我控制、協调和判断能力有限，心智和注意力集中度不足，外界和客观的有效刺激对他们的英语学习有着非常重要的影响。这就要求广大初中英语教师改革和创新教学方略，创设新颖、直观、富有活力和美感色彩的教学情境，使原本单调的英语知识呈现出灵动的韵味，触发学生的学习期待和学习兴奋点，构建起英语兴趣型课堂。如教学Is there a post office near here？时，根据学生对语言环境比较陌生的现实，教者在课堂教学前制作一个与教学内容相关的问答情景短剧FLASH。在教学引入阶段，教师先提问学生不知道某处是否有某物该怎么询问，待学生彼此议论不知可否时，给学生播放FLASH短剧，展示出一个真实的语言交际场景。由此创设的教学情境新颖、直观，能够激发起学生的兴趣神经。在此基础上展开课堂教学，学生自然处于主动的心理情绪中，如此能够大为顺畅地实现教学目标的进程。

2.走进学生的心灵世界，构建英语情感型课堂。教学是对学生心灵的耕耘，教学的成败与师生精神世界的互通、互融密切相关。要开发学生的多元智能，提高学生的英语学习和应用能力，初中英语教师要潜心研究学生的心理特点，明确学生的内心需要，以学生感兴趣的教学方式调动学生英语学习的情感要素，营造轻松愉悦、知情合一的学习氛围和教学境界，活化课堂教学中的情感对流，构建起英语情感型课堂。首先，教师要对学生怀有无私、真挚的师爱，不仅关心学生的学习和生活，而且要坚持教学民主，把微笑带进课堂，尊重学生的个性差异，让学生把教师当作可以无话不说、值得信赖的知心朋友，自觉地“亲其师，信其道”。其次，艺术性地设计课堂教学，把教学内容衍化为富有戏剧色彩的故事或片段。如教学Can you come to my party？时，把教学内容设计成一个邀请同学或朋友参加聚会的小短剧，让学生们在不同角色的扮演和对话中轻松地掌握相关知识。第三，将初中生争强好胜的心理转化为课堂学习的竞争态势，开展英语对话、阅读方面的分组竞赛或打擂活动，把课堂变成学生感受学习乐趣、发挥智能特长的平台。

3.组织开展合作学习，构建英语探究型课堂。新课程强化了学生的主体地位，把学生的自主、合作、探究式学习作为学法改革的重要目标，这就决定了组织学生开展合作学习，发挥学生群体的智慧和力量在提高初中生英语综合素质和个体综合智能方面的不可或缺的属性。初中英语教师要优化自身在学生英语学习中的主导作用，通过主题讨论、置疑导思、小组辨析等方式，引导教师与学生、学生与学生之间的全方位、多角度、多层次探究交流，把课堂活动和时间交给学生，给学生搭建自主获取知识的平台。让学生放飞自己的思绪，在独立思考、诠释想法和争辩分享中深化语用实践，构建起英语探究型课堂。在学习“Youre supposed to shake hands”时，教师应根据本单元的核心语言项目“Tell what you are supposed to do”设置“中西方人们见面礼仪有什么差别？不同国家有什么不同的时间观念？中西方风俗习惯和饮食文化（餐桌礼仪）有哪些差异？”等问题，启发学生在学习中总结，然后分组进行讨论，得出具有普遍意义的答案和结论。这样一来学生带着问题学习，对问题开展合作探究，将“讲堂”变成“学堂”，不仅有利于培养学生全方位、多角度的思考、分析能力，又能推动学生个性和智能的和谐发展。

4.应用现代教学手段，构建英语效益型课堂。时代在发展，科技在进步，特别是以网络多媒体为代表的现代信息技术在教育教学领域的全面渗透，给我们广大教师开启了一扇全新的教育教学之窗。在全社会都得益于信息科技创造的快速、便捷、顺畅、打破时空界限等优势的大环境下，初中英语教学的方法和手段也必须与时俱进。要全面借助基于信息科技的现代教育技术，实现英语课堂教学手段的现代化。以现代教育技术带给我们的集语言文字、声音图形、动画视频等多种媒体信息于一体的功能，推动英语效益型课堂的构建。如在指导学生进行英语文章阅读时，我们可以通过投影给学生展示文章阅读思维导图，让学生在动态变化的导图引导下递进展开阅读和思维，逐步走入作者搭建的故事和哲理堡垒，精准地把握文章脉络，聚焦最吸引人的故事情节，领会文章所要传达的信息、思想和精神。如此，能够相应地降低阅读和思维的难度与梯度，促进学生英语理解能力的快速提高。

四、结束语

我们要以新课程理念为指导，深刻领会多元智能理论的核心内涵，全面落实学生在英语课堂学习中的主体地位，切实发挥多元英语课堂从多角度、多方位、多层面感知学习内容的独特优势，强化教学效益观念，促进初中生英语综合语言运用能力的快步提高和多元智能的协调发展。

参考文献：

[1]秦玉芬.论多元智能理论与英语教学的整合[J].新课程研究（上旬刊），2017，（12）.

[2]李东飞.基于多元智能理论的初中英语课堂教学设计[J].课程教育研究，2018，（03）.

[3]吴华雯.多元智能理论在初中英语课堂教学中的应用分析[J].求知导刊，2018，（09）.