翻转课堂联合TBL教学在高职护理学教学中的运用价值分析

朱婷

摘   要：目的 研究高职护理学教学中实施翻转课堂联合TBL教学的价值。方法 选取我校自2019年3月—2019年4月173级护理专业学生作为研究对象，以随机平衡序贯法为基准，将笔者授课学生分为试验组和对照组，共纳入76人，试验组（n=38）进行翻转课堂+TBL教学，对照组（n=38）进行常规教学，评价两组考核成绩、教学效果。结果 试验组考核成绩高于对照组（P<0.05）。試验组教学效果高于对照组（P<0.05）。结论 高职护理学教学中实施翻转课堂联合TBL教学的价值显著，既可改善教学效果，又可提高考核成绩，值得借鉴。

关键词：翻转课堂  TBL教学  高职  护理学  教学

中图分类号：G642                                   文献标识码：A                       文章编号：1674-098X（2019）08（c）-0225-02

护理工作量较大、难度较高，随着新课改的持续深入，教育部要求我国高职院校护生在护理教学中，需结合实际情况将新型教学方法应用于教学中，以期在改善传统教学理念基础上，优化既往教学模式，在提高学生学习积极性、主动性的同时，提升其临床工作效率，加强师生、同学之间交流，在转变学生学习地位同时提高整体教学效果。本次选择76例护理专业学生，在护理教学中实施翻转课堂联合TBL教学，现汇总教学经过报道如下。

1  资料与方法

1.1 一般资料

选取本校自2019年3月—2019年4月173级护理专业学生（n=76）进行研究，以随机平衡序贯法分为试验组、对照组，每组38例样本，两组学生均为女性。

试验组：年龄区间19～21岁，平均年龄（20.0±1.0）岁;入学考试成绩84～89分，平均成绩（86±2）分;对照组：年龄区间19～20岁，平均年龄（19.5±0.5）岁;入学考试成绩83～88分，平均成绩（85±2）分。对比2组基础资料，P>0.05，可比，该研究已上报相关机构，并获得批准。排除：请假1周以上者;配合程度较差者。纳入：统一招收全日制专科生;教学环境相同者;授课方式相同者;教学进度相同者。

1.2 方法

纳入76例学生，以随机平衡序贯法分为试验组、对照组，实验组实施翻转课堂+TBL教学，对照组实施传统教学，教学后对两组学生考核成绩、教学效果评价。（1）传统教学：统一使用第六版外科护理学教学，由老师进行常规讲解，并引导学生进行临床实践，老师从旁指导[1]。（2）翻转课堂+TBL教学：①课前阶段：老师依据第六版外科护理学对教学内容进行整合，制定教学PPT、视频，标注重点、难点，上课前引导学生掌握基础护理知识，例如在讲解肠外营养及全肠外营养供给中，需结合学生实际掌握情况设计学习任务单（学习指引、学习任务、重点、教学课件等），通过实习对不懂内容进行标记，并在后续教学中进行讲解[3]。此外学校需完善教学资源，使学生可根据自己实际需求查阅相关知识，不仅可使学生充分利用课余时间，还可改变传统教学格局，提高其学习兴趣，可积极、主动完成老师布置任务改善其学习习惯。根据入学考试成绩，分5～6组，每组6人，结合其既往表现、协调能力、性格特征、兴趣爱好等推选一名组长，担任学生过程中组内发言、指导、监督等工作[3]。②课堂教学：分为4个阶段，共160min，由老师对本课题涉及理论知识进行考核;小组成员挑选难度较大、综合分析性题目进行综合测试;由老师布置情境任务，对其实际操作能力考核;最后各小组进行组间自我评价[4]。③总结：由老师对学生课堂表现进行评价，纠正其课堂学习中错误内容，针对课题重点、难点、易混淆内容进行汇总，并为其梳理系统护理步骤，下课前布置课后任务，叮嘱组长督促组内成员完成。

1.3 观察指标

通过实操考核、理论考核对学生考核成绩评价，分值：每项50分，得分、考核成绩成正比。

根据学生学习兴趣、团队协作能力、独立思考能力、自主学习能力、语言表达能力评价教学效果，分值：每项20分，得分、教学效果成正比。

1.4 统计学方法

考核成绩、教学效果归属计量资料范畴，检验值用t、平方差表示，76例学生统计数据借助SPSS22.0分析，检验结果以P值区间（P<0.05有差异;P>0.05无差异）表示。

2  结果

2.1 考核成绩

试验组经翻转课堂+TBL教学后考核成绩高于对照组，P<0.05，详见表1。

2.2 教学效果

试验组经翻转课堂+TBL教学后教学效果高于对照组，P<0.05，详见表2。

3  讨论

护理属于实践性学科，加之工作难度较高，故教学时需结合临床实际需求培养一批高素质、高能力、高专业性工作人员，传统教学是老师根据教学大纲讲解护理理论知识，不仅信息量大，且无法突出护理重点，导致学生按部就班进行临床操作，学习兴趣、学习能力均下降。

翻转课堂联合TBL教学由传统的先教后练转变为先学后练，将学习主体由老师转变至学生，在教学中首先引导学生收集临床资料、根据各课题重点、难点制定教学任务，并引导其借助学校、网站相关资料协助完成教学任务，既可提高其学习兴趣，还可激发各小组间团结、协作能力，使其自我学习能力得以提升[5]。此外在课堂教学中进行个人、小组、组间测试、老师评价，小组成员通过彼此交流、合作，不但可巩固所需知识，还可提高团队协作能力，教学结束指导为其布置任务，叮嘱组长带领本小组成员进行角色扮演，为其营造一个良好、愉悦学习氛围，提高其语言表达能力及教学效果[6]。研究结果：试验组经翻转课堂+TBL教学后实操成绩（46.37±1.52）分、理论成绩（47.22±1.28）分高于对照组，5项教学效果评分较对照组高，故翻转课堂联合TBL教学在高职护理学教学中教学效果得以证实。

综合上述，高职护理学教学中实施翻转课堂联合TBL教学的价值显著，对改善学生学习兴趣、学习能力、团队协作能力等方面教学效果，提高实操、理论考核成绩有积极作用，值得借鉴。

参考文献

[1] 张娴，丛小玲，李芹，等.翻转课堂联合案例教学法在外科护理临床教学中的应用[J].中西医结合护理（中英文），2019，5（2）：174-177.

[2] 赵宏亮.翻转课堂在高职院校外科护理教学中的应用研究[J].农家参谋，2018，36（22）：125.

[3] 华中昌.翻转课堂联合TBL教学模式在高职外科护理学中的应用[J].文教资料，2018，61（26）：183-184.

[4] 张笑阳.探究“翻转课堂”教学模式下外科护理学考核改革[J].心理月刊，2018，13（8）：68.

[5] 栾艳.基于微信群的翻转课堂模式在脑外科护理教学中的应用效果[J].中国卫生产业，2018，15（7）：110-111.

[6] 付显华，张俊玲，李瑞清.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（13）：73-75.