“数字土著”的翻转课堂学习情境构建

王刚 周彦磊

摘   要：随着我国社会的不断发展进步，我国的信息化、数字化程度正在逐步的提高，显然传统的教学模式已经无法适应新时代的要求，尤其是“数学土著”。因此，我国教育部门也一直在进行改革。当前只有结合“数学土著”的自身特点，构建翻转课堂学习情境，进行创新性的教学，才能适应新时代的发展要求，以达到更好的提高教学效果。

关键词：“数学土著”  翻转课堂  学习情境  构建

中图分类号：G40.057                              文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2019）08（c）-0211-02

经了解，80后、90后被称为是“数学土著”的第一代。这是因为他们成长在数字化的环境中，对信息化有着独特的认识，甚至已经影响了他们的生活习惯和对这个世界的认知。调查显示：“数学土著”对图像有着丰富的联想，在学习上与以往的线性思考方式不同，愿意多做探索上的学习，并能紧跟数学的发展形式，随时更新知识体系，对网络化的认识尤为突出。

1  翻轉课堂与传统课堂的区别

传统意义上的课堂，是学校以班级的形式组织学习，然后聘请教师输出知识为主，再辅以课后复习。这种传统意义上的教学模式，学生大多数为被动思考，缺乏主观能动性。同时因为个体差异的不同，学生接受数学的能力也有所不同，因此教师很难兼顾，做到因材施教。翻转课堂就避免了这几方面的问题。它首先是让学生通过自主的学习方式，来完成知识的学习，然后教师作为一个引导者，组织学生开展讨论、交流，再辅以问题情境进行教学的一种方式。与传统意义上的课堂相比，翻转课堂改变了教学方式，更加注重培养学生的主观能动性和课堂问题情境的构建，并达成教师传授知识的目的。教师在构建翻转课堂学习情境时，首先会让学生根据课本，或者教师提供的相关资料进行自主学习。当然随着时代的发展，也可以利用信息化、数字化开展先导学习。

2  翻转课堂学习情境构建

一般来说，学习的过程包括两方面内容：一是知识点的传授，二是学生对知识点的消化吸收。在我们的传统课堂上都是采取同步传递知识的方式，在组织教学方式上更是采用一体化的教学方式，不能做到因材施教。翻转课堂就不同了，在上课前，已经完成了知识的传递，课堂上主要以教师组织学生讨论、互动为主，以达到对已掌握知识的活学活用。显而易见，翻转课堂对提高学生的学习效果更为有利。但是要想保证这种理想的效果，需要做好课堂前的知识传递工作。往往学生会认为课前的学习资料比较枯燥乏味，缺少学习兴趣，不能做到充分预习，因此无法掌握理应掌握的知识点，这样势必会影响翻转课堂教学效果。

2.1 构建良好的学习环境

“数学土著”是在我国互联网高速发展和信息化的时代成长起来的，早已经习惯了信息化的社会氛围，对新事物接受能力也比较强，很多知识的获取是通过互联网实现的。因此对于“数学土著”学习环境的构建要注意以下几点：一是创造宽松的学习环境，在这种自由的环境中，更有利于他们摆脱束缚，发挥自身优势，开展创新式的学习方式。二是构建探索型的学习环境，在这种环境中更能激发“数学土著”的好奇心，发挥他们的创造力。三是改变传统文字的知识点输出方式，配以多媒体方式，构建以图像和视频为主的知识点。四是构建资源共享的学习环境，让“数学土著”能实现信息分享，与同伴实现无障碍交流。五是给“数学土著”提供展现自我的平台。

2.2 构建移动学习环境

随着我国信息化程度的逐步提高，目前网络化的学习方式也得到了普及，学生可以通过互联网完成相关信息的收集，并且可以随着开始学习，不受时间和空间的限制，这也是一种具有单独学习目的的学习方式。移动学习具有个性化的特征，学生可以根据自身的学习情况，有选择地进行学习。同时学生也可以在学习的过程中，通过互联化成立学习小组，随时随地加入，进行互动和交流。这样的学习小组可以根据学生需要，随时组建随时解散。虽然移动学习可以进行个性化学习，还能实现时间和空间上的无障碍讨论、交流。但是在实际的学习中还是有一定的不足。一是移动学习不利于知识体系的系统化建立，因为学生都是零散的时间段去学习。二是移动学习容易分散学生的学习精力，因为网络化的学习内容往往是一些散在的知识点，需要学生自己花费时间进行收集与整理。针对这两点不足，教师要采取一定的方式进行引导，努力构建适合“数学土著”的移动学习环境。首先要让学生带着问题去学，采取问题导向的方式，让学生自己去探索，培养学生独立解决问题的能力。其次引导学生解决问题，教师可以为学生提供一些线索或者解决问题的方向。再者要帮助学生构建交流互动的环境为学生提供展现自我的舞台。

2.3 构建翻转课堂

翻转课堂就是在教师的引导下，学生对已经获取的知识点，进行讨论交流。一般有以下几种形式：一是专题汇报的形式。学生针对一个问题，制定解决方案，形成专题材料，在课堂上进行汇报，把自己的心得体会分享给同学，教师就此，组织同学对该汇报材料进行交流、讨论，最后再由教师进行总结评价。但是这种课堂形式也存在着不足之处：教师难以把握课堂的氛围，单独一个学生进行汇报，其他学生很可能缺乏倾听的欲望，对此不感兴趣，不利于教师兼顾所有随学，不利于教师对知识点进行引导。二是针对性辅导的形式。教师可以找已经完成学习计划的学生一起有针对性地对依然未达到学习目的的学生进行辅导。这种方式虽然能有效的对学生的学习效果进行检查，还能兼顾大部分学生，但是不利于教师找到典型的例子，同时辅导会占用过多的时间。三是分组的学习方式。教师可以将学生分成学习小组，通过小组成员的讨论、交流，达成教学目的。

3  构建适合“数学土著”的翻转课堂学习情境

“数学土著”的特点就是能熟练的使用信息技术，获得想要的信息。教师可以针对这一特点，在课前个人学习的时候，采用移动的学习方式，通过微信或者网站、构建数据库等方式，为学生提供课前学习资料。学习资料可以是文字形式、也可以是视频或者图像。资料尽量要丰富多彩，这样学生才不会感到乏味、枯燥、也有利于产生学习的兴趣。

4   结语

随着我国教育的深化改革，结合“数学土著”的特点，为他们营造良好的学习环境，构建翻转课堂学习情境已经是目前教育改革的重点。在课前的准备工作上，要充分利用信息化技术，为学生创造移动的学习环境，让学生完成知识点的预习。构建翻转课堂学习情景时，要充分调动学生学习的积极性，预设问题，引导学生进行分组讨论、交流。这也培养了学生团结合作的意识。通过构建翻转学情境能有效的提高教学效果，完成教学目标。同时也需要教师花费更多的精力去备课，组织教学，营造学习气氛。

参考文献

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