着力培养高阶思维的英语阅读教学

【摘 要】思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。本文以译林版《英语》九年级上册Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn阅读文本的教学活动设计为例，阐述了依据布卢姆的认知目标分类理论培养学生的思维品质的策略，即创设情境，预测故事内容，提高思维的开放性;搭建问题支架，梳理文本内容，提升思维的敏捷性、逻辑性和深刻性;对话作者，联系现实，促进思维的批判性和独创性。

【关键词】思维品质;阅读教学;活动设计

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）91-0043-04

【作者简介】张云，南京市中华中学（南京，210019）教师，南京市学科带头人。

一、问题的提出

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”），思维品质指是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》 明确指出，义务教育阶段的英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生素养的主要途径。

2017年版课标指出，英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过组织学习理解、应用实践和迁移创新等层层递进的语言、思维和文化相融合的活动（如：阅读中的预测、略读、扫读、根据上下文猜测词义、提取表格信息等活动;读后的讨论或写概要等活动），去引导学生加深对主题意义的理解;帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，评析语篇意义，形成正确的价值观念和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。

布卢姆于20世纪50年代提出的思维模型分为6个水平，从最简单的到最复杂的，分别为知识（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。[1]较低层次的3个水平（知识、理解和应用）描述了聚合思维的过程。通过聚合思维，学生回忆出自己所知道和理解的内容，并用以解决问题。高层次的3个水平（分析、综合和评估）描述了发散思维的过程，因为学生有了过去经验中不存在的新见解和新发现。低阶思维关注事物浅层的细节和变化，表现为记忆力、浅层理解力等;高阶思维专注事物深层的原理和内涵，表现为分析评价能力、问题求解能力、迁移能力等。Bloom提出的思维模型为设计多级思维操作活动提供了理论依据。

然而目前初中英语阅读教学活动存在着以下问题。

（1）过多强调语言知识传授，教学活动单一。不少教师把课文中的阅读材料都作“精读”來处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。

（2）忽视了培养学生根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师常常把新的词汇从语篇中分离出来，孤立地进行教学，使得学生“只见树木，不见森林”。

（3）过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，课文分析能力得不到训练。有的教师在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

以上种种阅读教学活动都阻碍着学生思维品质的培养。本文将以译林版《英语》九年级上册第七单元Reading板块Hollywoods all-time best——Audrey Hepburn阅读文本的教学活动设计为例，阐述如何培养学生思维品质。

二、教学实践

（一）设定教学目标

（1） Learn about Audrey Hepburns acting career and achievements beyond the film industry during  her life.（2） Learn how to describe a persons

life in the order of time.（3）Develop their abilities of reading， like predicting、guessing the word meanings from the context etc.（4）Be engaged in class activities and realize that beauty is based not only on ones face but also in the heart.（5）Write a short passage about their favorite film stars.

以上5个教学目标设定符合思维发展由低阶到高阶的规律，前两个目标是学习理解类活动，第三个目标涉及实践应用，最后两个目标是迁移创新活动。通过层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生不断加深对主题意义的理解，发展语言技能，形成积极的情感态度，创造性地分析问题和解决问题。

（二）设计教学活动

1.创设情境，预测故事内容，提高思维的敏捷性和开放性。

【Pre-reading环节】

（1）Free talk

T： Do you like watching films？Whats your favorite film star？My favorite film star is Audrey Hepburn. She played the lead role in the film“Roman Holiday”. Now lets watch a short video about “Roman Holiday” After watching it， let the students discuss the following questions：What do you think of her when you first see her？Does she only have beauty on her face？

用电影片段导入很直观，能激活学生的背景知识，为后续的文本学习和语言输出做好铺垫。

（2）Predicting

T： Lets look at the title： Hollywoods all-time best -Audrey Hepburn.What does the article want to tell us？What do you want to know about her？（Ask questions about Audrey Hepburn using Wh- word：what，when，where，why，who and how）

标题是文本的重要组成部分，是一篇文章的点睛之笔。引导学生在读前通过文本标题预测文本内容、文章体裁等，快速把握文章主旨，了解作者写作意图，从而为对文本的深层次理解打好基础。教师给学生提供了记叙文几个要素的关键词（Wh- word），让学生针对标题，快速预测文本可能涉及的问题设问，培养思维的敏捷性和开放性。

2.搭建问题支架，梳理文本内容，提升思维的敏捷性、逻辑性和深刻性。

【 While-reading环节】

教师设计检测文本内容理解的学习活动问题。这些问题要求学生识记、理解和应用文本的相关词语，因此属于低级思维活动。

（1）Can you find the facts about Audrey Hepburn according to the timeline in the passage？要求学生根据文本信息提及的时间顺序填写有关赫本人生主要事件表格（因版面所限，略）。此项活动是让学生带着问题快速阅读文本，找出相关事实，训练学生思维敏捷性。

（2）学生聚焦文本语句，对语篇中的生词进行英文释义（见表1）。“词义既是言语现象，也是思维现象。简言之，词义是一种言语思维现象。”[2]

（3）要求学生根据文本结构，画出文本段落并概括段落大意（因版面所限，略）。抽象概括是一种高认知活动，它归属于高级思维范畴。

（4）要求同组学生构建体现文本线索和主旨的思维导图。在教师的指导下，同组学生合作学习，完成课文思维导图（见图1）。

图1 课文思维导图

思维导图是将文本中各个概念和主题间的逻辑、层级关系用图表形式表达出来。设计制作思维导图活动旨在帮助学生从形象思维层面掌握文本的主要内容，内化语言知识，为后续的语言输出搭建了语言支架。

3.对话作者，联系现实，促进思维的批判性和独创性。

【Post-reading环节】

在学生学完文本材料后，教师要设计更层次的阅读活动，引导学生与作者对话，完成文本现实意义的构建，培养学生批判性和独创性思维。

T：Have a discussion about the following questions in the group of four

Q1：At the beginning of the passage， when the writer mentions Audrey Hepburn， the writer uses the word“great” three times（a great beauty， a great actress， a great humanitarian）. What do you think of it？Is it necessary？Why or why not？

Q2：In the view of the writer， what characteristics does Audrey Hepburn have？ Can you find out supporting details in the passage？

Q3：Which part of the passage impress you most？ Give your reason.

Q4：How do you like the structure of the passage？ Do you think there is something that can be improved about the structure of the passage？

閱读的最高层次是读者对作者观点、态度和写作手法的欣赏与评价。这是阅读的高阶思维层次。这篇文本中，作者连续用了3个“great”一词，很好地诠释了赫本美的内涵。通过对以上问题的小组讨论，学生运用自己的思维能力去推理、判断、概括作者的写作内容和意图，既能内化所学的内容，促进高阶思维的发展，又能体验作者的情感，提升对真、善、美的认识。

【Homework 环节】

阅读教学只有将信息输入变为信息输出，才能更有效地培养学生核心素养。教师要设计基于文本，又超越文本，关联学生生活的迁移与运用类活动。迁移与运用是高阶思维，属于创造层次，“创造”是布卢姆思维模型的最高层次。

①What have you learned from the passage？What can make a person GREAT？（Write down your opinion） ②Write an article about your favorite film star.

以上两个活动要求学生在理解文本的基础上表达自己的思想，这种既基于文本又高于文本的书面表达方式，形成了新的语言思维产品，培养了学生的创新性思维。

【参考文献】

[1]BLOOM B S. Taxonomy of Educational Objectives Handbook I：Cognitive Domain[M].New York：David McKay，1956.

[2]黄远振.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学，2018（6）：4.