牵一点而动全文——高中语文阅读教学切入点微探

江苏省高邮中学 何 平

阅读教学是高中语文课程中非常重要的组成部分，而通过阅读教学的有效开展，不仅有助于促进学生语文素养的提升，且对确保高中语文阅读教学的开展质量及效率均有极其重要的意义。

一、从课文标题寻找切入点

每一篇课文标题，其均是在作者反复传播与仔细斟酌的情况下方才确定。当然，也并非所有课文均能自标题看出内容的蕴意，部分课文标题则较为含蓄。对此，若教师能自课文标题中找准切入点，则不仅有助于激发学生的阅读兴趣，且能帮助学生掌握文章要点。

如针对《荆轲刺秦王》的相关内容教学，教师便可针对文章标题设计如下问题，如“荆轲刺秦王的目的为何”“荆轲为刺秦做了哪些准备工作”“文章是以怎样的方式来描述荆轲刺秦的”“荆轲是一个怎样的人”“你对荆轲刺秦事件有何看法”。基于以上五个问题的提出，其均可作为学生阅读的切入点，且五个问题之间呈现出了层层递进的关系，当学生一步步解答问题的同时，其也将逐渐逼近主题，如此一来，不仅有助于深化学生对课文内容的立即额，且阅读效率与质量也能得到相应的保障。

二、抓住文本“关节”，坚持从关键处切入

所谓的“为本关节”，顾名思义，即对文章发展有着关键性作用的环节。故“关节”通常也是指文章的关键或要害处。

（一）从作者及时代背景入手

当前我国所推行的高中语文教材，其中绝大多数的作家作品除了记录了作者的人生记录外，尚可由其侧面了解到作者的经历、所处的时代背景以及社会影响等多方面情况。对此，若学生在阅读过程中，能可全面了解到以上几个方面，则势必有助于深化学生对文本整体的理解。与此同时，在高中语文课程标准中同样指出：所谓的阅读教学，其本质应是教师、学生与教材编者和文本之间的多重对话过程。对此，要想切实提高学生的阅读能力及水平，则教师在实际的阅读教学开展过程中，应务必对指导学生全面了解作者所处时代给予高度重视，如此方能让学生逐步走进作者内心，以切实感受作者的内心情感。如当进行《荷塘月色》的相关内容教学时，为深化学生对作者笔下客观景物的了解以及帮助学生理清景物与情感之间的关系，则教师需在向学生介绍课文内容的同时向其讲述作者的个人经历以及当时的时代背景，如此一来，学生将能透过文字表象直达作者内心，继而在与作者产生情感共鸣的同时其语文学科素养亦将得到良好发展。

（二）从文章的文眼入手

所谓文眼，即文中能可表达整篇文章中心思想以及主旨的文字。就文章而言，文眼的作用主要在于能对文章全篇起到有效的牵引作用。如当进行《故都的秋》的相关内容教学时，为帮助学生了解全篇的主旨大意，则教师可在组织学生初步阅读的同时要求学生自主勾画出其中的关键字、词、句，而后思考作者运用了哪些表现手法以及蕴含了作者怎样的思想情感，之后再引导学生将自己搜寻到的文章关键字句与文章所刻画的情境相结合，便能让学生对作者的人生经验产生更加深刻的感受，继而切实发展学生的阅读与理解能力。

（三）从文本重点入手

所谓的文章重点也便是整篇文章的核心。而唯有对重点内容的牢固掌握，方有助于促进学生完成对知识的正向迁移。对此，我国特技教师黄玉峰亦曾提到：成功的课堂均需具备以下两方面条件：一是对文本的深度熟悉，二是找准文章的突破口。对此，为切实猪呢个抢学生的阅读核心素养，则教师教学的首要之务当时主导学生学会如何找出文章重点。如当进行《再别康桥》的相关内容教学时，为促使学生了解文章重点，即领会诗歌所蕴含的思想情感，则教师可在实际教学过程中，围绕课文重点设计如下问题，如“此诗歌与以往所学告别诗有怎样的不同点？”“该实则主要表达了怎样的意向，这些意向分别有着怎样的特点？”基于以上问题的驱动，不仅能使学生逐步掌握发现美的能力，且学生的语文核心素养亦能得到良好发展。

三、把握课堂教学生成，从学生的疑问切入

高中语文教师在组织开展阅读教学前，不应将焦点放到教材内容的研读上，而应提前预设学生在阅读过程中可能遇到的疑难点，进而提前想好解决的方法。如针对《雷雨》一文的学习，教师便可让学生带着如下问题进入到对该文的预习之中，如：“同学们，你们眼中的周朴园是一个怎样的人呢？”此问题的提出，不仅有助于激发学生的学习兴趣，且基于不同学生对文本的独特见解，再将之汇集到一起，则更能催生学生的智慧之花，从而确保理想的高中语文阅读教学效率与效果。

总之，高中语文阅读教学要想切实提升学生对语文阅读能力及水平，则作为高中语文教师，其在实际的教学过程中，应务必重视对学生阅读兴趣的激发，如此方能在调动学生的学习积极性与主动性同时促使学生爱上语文阅读，进而促进学生语文学科素养的良好发展。