整合音乐学科，提升语文教学有效性

江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团 许 谷

《语文课程标准》提出在语文教学中要注重跨领域学习，尝试将其他学科和语文结合在一起，这样能更好地提高学生的语文综合素养。我在教学中就积极将音乐和语文结合中一起，改善课程结构，让语文课程变得更具有弹性，显得更具有多样性。在整合音乐进行教学后，教学有效性得到了显著提高，学生的语文核心素养有所发展。

一、创设情境，理解语言内涵

“良好的开端是成功的一半”，我在教学中常常利用音乐创设情境，导入新课，促使学生激发学习的兴趣。我常常给学生播放和课文内容有关的乐曲，让学生进入到特定的情境中，这样就能让学生更快地进入到文章的情境中，加深对于作品语言的理解。

在指导学生学习二上第10课《狼和小羊》课时，为了让学生更好地感受作品的意境，我选择了合适的乐曲辅助学生阅读。该乐曲一开始展现出舒缓的旋律，且略微带有一点俏皮，但是最后却展现出了惊险之感。这样的乐曲和文章的情境十分符合，能更好地将学生带入到特定的意境中。我安排学生在阅读课文前先倾听一下这首乐曲，感受这首乐曲的内容是什么，此后则安排学生在音乐的伴奏下诵读文章的内容。在音乐的带动下，学生的诵读也变得更有情感。不少学生在读到狼和小羊之间的对话时，都融入了情感，展现出了小羊的无辜，体现出了狼的无耻和凶残。在此基础上，我提出问题：“大家觉得这是一只怎样的狼呢？这又是一只怎样的小羊？”学生提出：“狼十分残忍，而小羊很弱小，很可怜。”我又鼓励学生说说从这个故事中能得到什么启发。在音乐的帮助下，学生对文章的内容有了很深刻的理解。

我在教学中往往鼓励学生在音乐的伴奏下积极诵读文章，并尝试整体感悟文章的内容，这样能让学生感受到作品的情感，读懂文章的言外之意。在音乐的帮助下，学生的情感空间得以扩展，在旋律的伴随下进入了特定的语境，加深了对于文章的理解。

二、助力想象，丰富写作素材

小学生想象力丰富，我在教学中也往往利用学生的这个特点，抓住文章中的留白处，让学生展开想象，尝试进行扩写、续写等活动。在学生展开想象时，为了让学生的思维更发达，我常常给学生播放相关的音乐作品，这样学生就能更快进入想象的状态，想象的效果也会更好。

在指导学生学习二上第14课《梅兰芳学艺》后，我鼓励学生尝试展开拓展写作，写一下自己倾听京剧作品后的感受。为了让学生更好地展开想象，我给学生播放了和京剧有关的音乐作品。首先给学生播放了京歌，让学生体会一下京剧和普通歌曲之间的区别。其次又播放了花旦、老生、小生、青衣等不同行当演唱的京剧段落，并让学生展开想象，尝试在脑海中浮现出演唱者的状态，揣摩演唱者的心理，猜测这是一个怎样的故事。在音乐的促进下，学生的想象力得到了激发，如有学生尝试创作作品：“花旦的声音给人一种缠绵的感觉，就算闭上眼睛，眼前也仿佛出现了一个身穿古装的美艳女子。她似乎正在等着自己的心上人，甜甜地笑着。”学生撰写的文章体现了该学生对于京剧作品的赏析。我鼓励学生进行互动交流，看看谁的作品最出色。

利用音乐辅助想象不仅能让学生加深对于文章的理解，更能丰富学生的写作素材。这样学生就不会觉得构思作文难，而是在音乐的促进下唤醒回忆，写作的素材自然会有所增多。

三、家校联动，形成良好习惯

家校联动是语文教学中的好方法，能让学生在课堂内外都积极展开学习。我在教学中也采用了这种方法展开教学，利用微信给学生家长推荐一些精彩的音乐作品，并让家长和孩子一起欣赏，说说欣赏后的感受，又或者尝试给乐曲填词等，这样能促使学生提高语文素养。

在学习二下第12课《木兰从军》时，我鼓励学生和家人一起观看动画片《花木兰》，并一起倾听《花木兰》的主题歌。我还联系了学生的家长，利用微信指导其如何和孩子一起展开亲子共读。家长可以向孩子提问，让孩子说说花木兰为何要替父从军，说说花木兰在从军的过程中经历了什么困苦，并感受一下花木兰的精神是什么。在家长的引导下，学生逐步感受到了花木兰忠孝两全的精神。此后我又让学生家长和孩子一起在倾听主题曲的基础上尝试改写歌词，写入自己对于花木兰的体会。这给了学生一定的创造机会，如有学生在作品中写道：“花木兰，你是一朵傲霜独立的寒梅，在冬夜里焕发出异样的光辉；花木兰，你是一声嘹亮的号角，在旷野上吹奏出时代的强音。”在创作后，学生的感受力和创造能力都有所提高。

在家校联动的帮助下，学生逐渐养成了良好的学习习惯，充分认识到了音乐和语文学科之间的关系。在此基础上再展开学科整合的教学，效果就会有所提升。

音乐和文学有着密不可分的关系。《诗经》原本就是可以吟唱的诗歌，而乐府诗、散曲等也都可以吟唱。利用音乐能更好地展现文字中的情感色彩，而小学生的逻辑思考能力较弱，感性感悟的能力却较强，因此在教学中可以利用音乐唤醒学生的情感，促使学生更好地理解作品的内容，提高教学有效性。