班级教师团队建设的三重认识

2019-01-14高娟

江苏教育 2019年71期

高娟

一、任课教师角色意识的培育

目前在教育实践中有一个较为普遍的现象，那就是任课教师只教书不育人，他们甚至认为育人只是班主任的责任和义务。针对这种情况，学校要引领任课教师明晰角色定位，做班主任的得力助手，经营好同伴关系，形成班级教育团队，合作育人。

1.清晰的角色定位。

《中小学德育工作指南》明确提出学校教育要做到全员育人，在各学科中渗透德育，在日常学科管理中渗透德育，所以德育是每一个教师不可推卸的责任。任课教师要明确树立两个意识：一是教育主人翁的意识，把自己定位于班级教育的实施者，学校德育的重要一分子；二是对教师职业的敬畏意识，敬畏不是让任课教师畏缩不前，不敢作为，而是认真做事，谨慎不懈怠，积极作为。

2.班主任的得力助手。

管理好自己的课堂是对任课教师最起码的要求，任课教师不可以动辄就把“问题”学生推给班主任，更不能只会说：“找你班主任去！”遇到问题，任课教师要多与班主任沟通、交流、请教，利用一切时间了解班级每一个孩子的情况，与班主任携手，共同缔造一个班风优良的班集体。任课教师在看到班主任忙于繁杂的事务时，不能认为自己不是本班的班主任就可以袖手旁观，而要主动施以援手。实际上，任课教师和班主任是相互的助手。

3.同伴关系的经营。

同伴是教师不断进步的帮手，教师要真诚友好地与同伴相处，努力培育两种情怀：一是为他人着想、无私奉献的情怀，做到眼里有活，心底存善，脚底勤快。当同伴遇到需要帮忙的事情时，教师要有分担的意识。二是成人达己、乐学向上的情怀。教师要知学、勤学、善学，有终身学习的意识，向身边的榜样教师学习，学习他们教育教学的成功经验；向身边的老教师学习，学习他们为人处世的方法；向身边的新教师学习，学习他们青春的朝气与创新的课堂思维等。

二、班主任实践策略的培养

在班级团队共育中，班主任起着举足轻重的作用，是连接家校、师生的桥梁和纽带。班主任要有班级共育的大局意识，并努力做到以下三点：

一是与任课教师达成一致的教育理念。班主任要有自己独特的班级管理理念，但要让管理理念在班级中生根发芽就必须与任课教师达成共识，并听取他们的意见，融入每一位任课教师的个性理念，只有如此才能调动任课教师对于班级管理的积极性。

二是与任课教师共议班级事务。班级管理是由一件件具体的事例，一个个多彩的活动，一次次学生的提问组成的。班主任在面对纷杂的事务，特别是特殊学生的个例情况时，一定要多请教，及时与任课教师沟通。班主任与任课教师共议班级事务有助于形成教育合力，有助于问题的真正解决。

三是与任课教师建立友好的人际关系。班级团队共育关键在于班级教师群体的人际关系，班级教师人际关系和谐，教师群体的共育效果就会事半功倍。班主任可以不定期地组织大家友情小聚。这样的聚会既可以拉近班主任与任课教师的感情距离，也可以达成班级管理的合作共情。

三、学校管理者引领作用的发挥

一花独放不是春，万紫千红春满园。只有每一个班级教师群体优秀，学校才能更优秀。这就要求学校管理者要想教师之所想，急教师之所急，解教师之所惑。作为学校管理者，要关心每一位教师的成长，成就班级团队共育的共同体，可以从以下三个方面做起：

1.抱团发展，提升班级教师群体的凝聚力。

引领班级教师团队建设最好的方法是抱团发展。笔者所在学校成立了班级教师成长共同体，一是引领班级教师共读、共写，即共读一本专业书籍，共写一篇读书笔记，共记一间教室叙事，共享一起育人经验；二是完善班级团队发展评价机制，运用多元的量化考核形式，重过程评价，重日常活动评价，重班级整体评价，以此激发教师团队的集体意识。

2.搭建平台，关注每一位教师的专业发展。

在教育教学实践中，年轻教师是班级团队共育的薄弱环节，他们有激情但缺少经验，如果没有专业的引领，很容易在班级管理的问题上受挫，失去信心。创建名师工作室，发挥优秀教师的榜样示范作用；搭建青蓝结对成长活动平台，让每一位新手教师获得专业上的引领。在优秀教师的示范、指导、引领下，青年教师不仅学会了处理班级事务的方法，还习得了优秀教师身上立德树人的高尚品质。而对于优秀教师来说，也能在传授、交流的过程中，收获为师的荣誉感与成就感。