“中间沉默层”学生的转化策略

在学生群体中有一类中间生：“不好也不坏”，成绩不突出，个性不明显，错误也不多。此类学生大部分比较沉默，习惯于在课堂上静静地坐着，容易被教师忽视，我们可以形象地称之为“中间沉默层”。合作学习作为一种科学的学习方法，优势之一是能扩大学生的参与面，使每一位学生都有更多发言、表现、交流和评价的机会。运用恰当的方法引导“中间沉默层”学生积极参与到合作学习中，成为教学工作中不容忽视的课题。

一、营造安全的心理环境

自信心是儿童成长和发展中不可缺少的心理品质，在生活和学习中充满自信的人，获得成功的机会更多。“中间沉默层”学生通常缺乏自信，具有很强的自卑感。如每当教师提出一个问题时，发言的机会总是被优等生抢走；即使发言了，也往往没有优等生说得精彩；每次考试，再努力也考不过优等生……经历一次次的对比，自卑心理会在他们心中油然而生，日积月累，形生一种心理定势——“我不行”“我再努力也没法超过优等生”。

我们应营造轻松、和谐、民主、愉悦的育人氛围，在激励后进生的同时，也为“中间沉默层”学生提供“我能行”的展示机会。如课堂提问时，教师要留心给“中间沉默层”学生提供展示、发言的机会。同时，教师要寻找和挖掘“中间沉默层”学生更多的“闪光点”，鼓励他们形成“我也能行”的积极心理暗示，进而重拾自尊和自信。

二、搭建展示自信的平台

1.合理组建同质小组。

在进行小组合作交流时，往往会出现综合能力较强的组员不停地表达自己的想法，能力稍差的组员全程仅仅倾听，或开小差，甚至破坏课堂纪律的情形。尤其在组内竞赛和抢答时，能力强的学生往往把控全场，降低“中间沉默层”学生的学习动力和自信心。

为此，在组织小组合作学习时，教师要尝试依据问题的难易程度合理组织同质小组开展教学活动。能力强的学生在一起能碰撞出更灿烂的思维火花，能力较弱的学生安排在一起能最大限度地挖掘他们的潜能，化“被动听”为“主动讲”。“中间沉默层”学生在这样的小组内开展活动，因为表达能力水平相近、性格相对接近，讨论和表达问题时没有心理压力，所以能积极参与活动并且全力以赴。在分组时，教师还要考虑到自卑心重、胆子小、不敢与他人合作的学生，尽量让他们选择自己喜欢的小伙伴。

2.给“中间沉默层”学生设立岗位。

行为心理学研究表明，若集体活动中没有明确的组员分工，容易出现组员不积极参与活动，甚至逃避责任的现象。所以，在开展小组合作学习时，必须做到人人有岗位角色，并且所处的岗位都是不可或缺的，让每个学生都有“我是小组中非常重要的一分子”的自我认同，有平等参与、积极发挥作用的机会。合理的责任分工可以依据学生的性格特点和个人特长而定，并且要定期轮换。

3.向“中间”靠拢，平衡合作内容。

在选择合作学习的内容时，如果选择偏向发展优等生的“拔优题”，“中间沉默层”学生就会难以适应设定的角色，不能充分发挥作用；如果选择偏向学困生的题目，优等生会觉得内容太简单而感到乏味，“中间沉默层”学生也会觉得没有成就感。所以在选择合作学习的内容时，要在问题的深度和广度方面以“中间沉默层”学生的发展水平为“最近发展区”。这样的设定既有利于面向大多数学生，又可以使优等生和学困生充分参与活动。对于学困生不理解的地方，可以采用个别指导、巩固加深等方法来弥补他们在课堂中的不足，达到事半功倍的效果。

三、体验成功，不再是少数人独享

评价和奖励机制往往以“团体奖”和“优秀个人”的形式存在，获胜和奖励的面较窄，长此以往，会使大多数学生对学习失去信心。要给大多数学生创造成功的机会，尤其要为“中间沉默层”学生多创造机会，让他们觉得成功离自己很近，只要再努力一点就会大有不同。

1.抽丝剥茧，揭开“成功”的神秘面纱。

人们往往会对自己的能力和水平进行自我定位，“中间沉默层”学生经常会有“我太一般了，根本无法和优等生比”的心理暗示。教师在组织合作学习的过程中，可以作为一名普通合作者的身份加入合作学习，特别要加入“弱势”小组，暗中协助他们。还可以重点培养和帮助某一名“中间沉默层”学生，让他有所突破。然后以这一名学生为例，组织一场分享会，请他与大家分享自己的进步法则，鼓励其他“中间沉默层”学生效仿，让他们认识到其实自己离成功很近，缺少的只是自信和不敢迈出的那一步。

2.为“中间沉默层”学生搭建展示的舞台。

“中间沉默层”学生虽然不善于表达和展示，但是他们有自己的擅长之处，教师要为他们搭建展示的舞台，让他们展示自己的才华。如在二年级口语交际课《我爱吃的水果》教学中，要求学生分组合作设计一幅关于水果的宣传画报。通过观察发现“中间沉默层”的学生虽然不善于表达，但是多数人的动手能力很强，笔者有意识地将总负责的权力交到他们手里，展示汇报的时候让“中间沉默层”学生对设计思路和想法进行汇报。学生们在展示中找到了自己的闪光点，获得了成功感，增强了学习的兴趣。