在特色班本课程中培养学生核心素养——以河南省鹤壁市淇滨区明达小学班本课程建设为例

河南省鹤壁市淇滨区明达小学 杨志娟 李爱风

一、在特色班本课程中培养学生核心素养理论价值和实践价值

1.理论价值

开展这项研究，有利于学校创新发展的需要；有利于创新课程资源开发和利用的形式，完善三级课程管理体系；有利于提升教师课程意识和课程领导力；在操作层面上，为学校、教师、学生提供相应的切实可行的方法和途径，培养学生发展核心素养。

2.实践价值

（1）学生发展的需要。这是教育的出发点和归宿点，是教育过程中最核心、最根本的元素。

（2）课程改革的需要。新形势下的课程改革，加强课程建设和学生生活的联系，鼓励学习方法的多样化，创建差异化课程和学校特色文化，以实现中华民族的伟大复兴。

（3）学校发展需要。我们学校在建校初就提出了“科科有特色，班班有亮点”，学校每个班，班班有愿景、班名、班训、班徽、班级吉祥物、班本课程。各班根据学生发展需要，结合班主任、学生自身的特长，制定六年的班本课程发展规划，在规划的指导下编写班本课程，开展课程评价和活动，提升学生素养。

二、探索在特色班本课程中培养小学生核心素养的路径

1.丰富班本课程理论研究，提高师生课程领导力

课程资源的开发和利用是体现教师课程领导力的一个重要方面。结合班级老师和学生的喜好特长，选定班本课程的方向和主题，做好六年的课程规划。根据班本课程规划通过调查研究，收集资料，整理编撰、开发适合班级学生心理和年龄特点的班本教材。各班班本教材既是独立的个体，又是学生核心素养体系的重要组成部分。课程内容以时政新闻、放眼世界山水、民族风、中华古诗文、戏曲、植物百科等为载体；实践活动以“绘画摄影、情景剧、戏剧创作、项目研究”等形式为主。让学生参与课程编排，在班本课程的带动下快速融入轻松愉快的课堂，通过自主学习、检测、评价的方式来提高学生的知识积累，提升学生的核心素养，激发教师、学生的课程意识，提高师生的课程领导力。

2.探索班本课程教学模式，提高教师教育教学能力

采用“主题导向+品读质疑+个性展示+活动研究”的教学模式，每周一课时班级亮点课，主题导向是针对每课时的学习研究内容，在课前让学生根据课时主题搜集自己感兴趣的资料，这也是学生参与课程编排的重要环节；品读质疑是在课堂上学生品读主题文本，以点带面激发学生的“疑”；个性展示是学生针对品读质疑环节的“疑”解疑，展示自己课前搜集的资料，鼓励多种方式展示；活动研究是学生针对自己的收获或“有疑处”在课下做实践活动或研究作业，实践活动鼓励多彩多形式，研究作业鼓励自主或小组合作或亲子合作完成。通过这种深度的、持续的、完整的课程链条发生连锁反应产生核心素养效能，提升学生丰富的实践获得，从丰富而立体的文本世界走向宽阔的生活世界。在此教学模式中摸索教师授课和学生学习的方式，形成特色授课和学习范式，既促进教师进行有效课堂模式的科研研究，又提高教师课堂教学能力，促进专业成长。

3.在实践层面寻找核心素养落地的策略

在学生参与课程开发，班本课程课堂教学的基础上，开展由学生自主设计的实践活动，如绘画摄影、文学作品创作、情景剧、小课题研究等活动。把学生活动从课堂延伸到家庭、社会，让学生形成主动探究的思维方式，向着研究性人才的方向发展。

4.构建以核心素养为目标的“9+1+N”学生评价体系

构建以核心素养为目标的“9+1+N”学生评价体系，“9”是9项高技能：一副好口才、一手好汉字、一种好思维、一份家乡情、一个好身体、一项好才艺、语数英三科好成绩。“1”是1个好品格，行胜于言。“N”是N种好习惯，受益终生。参考以下内容确立评价标准：

（1）选用丰富多样的学习成果呈现形式来进行评价。比如：辩论赛、调查报告、口头讲演、研究报告等方式，多样的形式更加符合班本课程特点，也更能衡量学生的学习结果。评价不仅表现在课堂上学到的知识和掌握的技能，而且还要表现出各种能力。

（2）设置真实性的学习任务情境，培养和考察学生发展的核心素养。教师需要搜集学生的各类信息，比如观察记录、反思笔记、合作研讨中的表现与作品，凭借这些去真实记录下学生个性品质、精神态度、学业水平发展过程，形成学生核心素养的发展轨迹。学生和家长的评价作为衡量班本课程的标准，打造班本课程开发、实施、推广的研究范式，使班本课程的前行之路更广阔。

5.环境布置凸显班级文化特色

教室精神文化是一间教室的灵魂，缔造一间有温度、丰富度、自由度的教室，记录学生的成长轨迹，是幸福教室的追求。制定班级发展愿景及个性化班级公约，取一个富有特色的班级名称，设计含意深刻的班徽，谱写催人奋进的班歌，选定一个共同信仰的班级吉祥物，这定是教室更美的风景线。