新课程理念下对小学低中年级学生写作素养的培养探讨

2019-01-14福建省漳州市岳口小学张妙蓉

作文成功之路(高考冲刺) 2019年1期

福建省漳州市岳口小学张妙蓉

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出核心素养的相关理念，致力于在基础教育阶段将我国教育方针进行全面的落实。写作作为语文教学中至关重要的一部分，在语文设科百年历程中，写作教学与阅读教学几乎占据了语文教学的“半壁江山”。对低中年级的小学生来说，核心素养培养的背景下，写作素养是语文素养的一种综合体现，写作素养的培养不仅仅关系到学生未来的语文学习，同时还关系到学生未来的发展。

一、写作素养概述

所谓写作素养，指的是写作主体参与写作需要具备的修养、素质。写作素养产生属于学生个体生命与社会文化在相关情境过程中双向随机交融的一种进程，是学生能够通过多层面的生活观察、经历以及情感，对人生、自然以及社会进行思考、体验的一种进程，同时又是基于语文作文课程来获取写作能力、写作习惯、写作思维、写作语言以及写作情感，最终将其内化为写作技能与写作品质的一种进程，以此来实现语文能力、表达能力以及思维能力的全面发展，促进学生核心素养、人格品质的形成。

二、小学低中年级作文素养培养措施与建议

（一）阅读整合，积累知识

正如上文所述，写作教学与阅读教学几乎占据了语文教学的“半壁江山”，具有互相促进、共同提升的重要联系，两者皆是语文学习乃至于学生未来发展中不可或缺的一部分。这就需要教师高度重视写作教学与阅读教学的有效整合，不仅仅局限于写作教学。具体来说，在阅读教学的过程中，教师应当引导学生去主动观察文章中蕴藏的写作知识，针对文章所进行的分析，不单单是要让学生知其然，同时要让学生知其所以然：基于语言分析，帮助学生掌握写作有关的知识；基于句子分析，帮助学生掌握修辞的方法；基于标点分析，帮助学生掌握标点表达的用法；基于情感细节的品味，让学生掌握构思布局的思维；基于人物对话分析，帮助学生掌握对话描写方法。比如，对于人教版二年级语文上册《葡萄沟》的教学，教学目标主要在于语言构建，而语言构建同样是写作中不可或缺的一种能力。对教师来说，不仅仅需要完成教学任务，同时还应当深入挖掘教材当中各种有关语言构建的素材，在通过针对性的教学设计以后，使得学生可以逐渐掌握语言的具体使用情境，然后尝试利用自身掌握的知识能力进行语言构建，并设计课后作文练笔，让学生尝试模仿文章中使用的词汇，如五光十色、一大串、茂密等，去尝试描写自己生活中喜爱的景色。如此，不仅能够进一步巩固教学的效果，同时能够帮助学生更好的理解词汇，有效积累相关的写作知识。

（二）因材施教，培养技能

基于小学中低年级写作教学的实际情况，教材中涉及的写作要求相对较多，而学生之间的差异性也是客观存在的事实，倘若采用一刀切的教学模式显然是难以满足写作素养培养的相关要求。这就需要广大教师针对小学生知识水平与认知能力，针对写作教材进行适当的调整，因材施教，注重兴趣的积累与挖掘，让学生在学习的过程中掌握写作技能。例如，以《荷花》描写为例，如果沿用传统一刀切的方式，让学生单纯的根据自身想法针对荷花进行描述，由于低中年级学生本身的知识积累较为匮乏，并且各个学生的写作能力存在一定的差异性，导致作文描述不够系统、准确。这就需要教师基于因材施教的原则，针对方式、内容进行针对性的调整，首先通过多媒体来展示荷花的图片、视频，使得学生能够了解荷花的细节，然后通过图片拆解，将荷花拆分为不同的部分，让学生依次针对花茎、荷叶以及花瓣等进行描写，最后再让学生根据自己描写的内容，将其串联成一篇作文。需要注意的是，教师针对作文的要求不需要进行统一的规定，而是让学生根据自身的词汇，分别完成对应的任务即可。对于基础一般的学生，只需要完成上述任务即可；对于写作能力突出的学生，应当针对内容进行升华，采用尽可能多的修辞手法、表现方式来描写荷花，并尝试表达某种精神或者自身情感。如此，各个层次的学生均能够在这个过程中得以提升，积累相应的写作技能。

（三）实践拓展，锻炼品质

相较于写作知识与写作技能来说，写作品质更为注重情意，其并非短时间内就能够形成的，而是需要长期策略来进行不断的培养、升华。实践活动作为作文教学的有效延伸，其无疑是培养小学生写作品质的重要途径。对于实践活动的组织并非单纯为了展开而展开，其应当与写作进行充分的结合，即通过组织写作活动课，让学生“在游中学”“在玩中学”，最终促成写作品质的养成。例如，写作活动课《护蛋》，学生在参与护蛋的过程中能够感受到趣味，内心自然会产生诸多语言、情感想要描述，教师需要重视保护学生的这种写作欲望，写作不仅仅是针对护蛋的过程进行描述，更为重要的是表达自身对于护蛋的体验、情感，只有引导学生去掌握这种表达方法，并将其形成一种习惯，最终才能够内化为写作品质，实现能力的积累。