提升小学生习作水平重要途径探析

2019-01-14宁夏回族自治区银川市兴庆区第二小学

作文成功之路(高考冲刺) 2019年1期

宁夏回族自治区银川市兴庆区第二小学张华

习作在小学语文教学工作占据着重要的地位，教师可以通过检查孩子们的习作，了解其是否可以将所学知识用于实际，可以检验一段时间以来的教学成果。可是在实际的习作的教学上，经常是教师教授了一系列写作技巧，讲得口干舌燥，学生们却总是觉得“无话可说”，甚至惧怕写作。因此，提高小学生的习作水平可谓刻不容缓。

一、小学生习作教学的常见问题

1.小学生习作过于程式化

作为九年义务教育的初始阶段，老师对于小学生的思想素质要求过分拔高，体现在习作教学上就是过高地看重习作内容的思想性。确实在习作中可以写一些关于助人为乐、拾金不昧的好人好事，但对一名小学生而言，生活体验不可能这么丰富，就容易造成“公交车让位”“拾金不昧”的场景在小学生的作文里层出不穷，看起来文章的思想水平提高了，实际上读起却是千律一篇，枯燥无味。这样的教学方式一定程度上遏制了学生创造性思维的发展，使孩子们的主观能动性受到了打击，间接地会将习作当成一门任务完成，而不是我手写我心。

2.教师忽视素材搜集指导

所谓“授人以鱼不如授人以渔”，教师在习作教学的过程中，总是会花比较多的精力在指导学生的习作手法上，自己认为学生应该会写了，然后再布置多篇练习，但实际上学生面对习作，还是在为“写什么”而烦恼，潜意识里惧怕习作。教师布置的练习多为命题式作文，与大多数小学生的实际生活不相符，孩子苦于没有足够的生活经验和写作素材，为了完成任务就会从别的作文选或是以前写过的材料上，按要求改头换面，抄抄写写。如果长时间持续这样的行为，在习作上没有自己的思考，学生还是在被动的情况下去写他们不熟悉的东西，就会感觉受到了压迫，从心理上对习作这件事产生抗拒心理，难以专注的进行学习。只知道写作技巧，但是没有足够的内容支撑，就好比做菜没了盐，文章必是寡淡无味的，学生也自然会叹无内容之苦。

3.学生语言积累重视不够

常言道“书到用时方恨少”，另一个困扰小学生写作能力的主要因素是语言积累不够。遵循语文课程标准的明确指示，学校在语文教学工作中，要使得学生对于教授的语言文字可以理解其具体含义并加以利用，还要有足够的积累，全面综合发展学生的语文素养能力。目前多数教师对于语言积累的重要性有了足够的重视，但在实际教学中，还是局限于抄写课文中的好词佳句、背诵指定的课文等，没有更积极主动地去指导学生语言积累的方法。

二、提升小学生习作水平的几种重要途径

1.重视平时，语言积累

学生习作过程中普遍存在“无话可写”“言之无物”的现象，其原因就是缺乏丰富的作文素材。在这一方面，学校和老师可以通过多种途径来加强学生对于语言文字的积累，增加学生对于习作的兴趣，将之对于习作的看法从完成老师布置的任务转变为自身的兴趣爱好，让学生学会观察，勤于积累，启迪孩子们主动进行语言文字的积累。

（1）对好词佳句的摘录。仅靠课本上的好词佳句是远远不够的，还需要加强课外的积累。可以让学生准备多个摘录本，一本用于学校学习中，记录遇到的好词好句，另一本用来记录课后，学生自己从课外书中获取的好词好句，每隔一段时间，可以让学生们将自己记录的成果互相分享。（2）流动书屋。指定班级一个角落，让学生将自己看过的喜欢的书放置在流动书屋之中，大家可以交换看到更多的书，节约了资源与不必要浪费，并且可以每月举办读书会活动，大家共同讨论都读了那些书，有什么吸引人的地方。在班级中培养良好的读书氛围有助于习作语言的积累。（3）开辟“名言”角。在教室后墙上，专门划分一块区域，让学生们轮流展示自己喜欢的名人名言、谚语、歇后语等，还可以是一小段精彩的文字，写出来与大家一起分享。（4）创办校报。学校可以在校园中每周发行一份校报，鼓励学生积极投稿，优秀的学生作品可以进行登报，一方面增强了年级间的交流，另一方面肯定了学生的写作能力，大大提高了孩子们的读与写的欲望。

2.多措并举，加强训练

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”习作的提高不仅仅是单方面就能够完成的，需要全方位的培养。

一是，由于大多数的课堂习作以命题作文为主，学生在习作过程中容易丧失创作的乐趣，最终可能导致学生对习作不感兴趣，甚至对习作感到畏惧。因此，可以通过课外写作实践的方式来拓展习作的范围。二是，允许学生自由地写下他们所看到和听到的东西，表达他们的愿望，喜好，陈述他们的观点。例如，可以安排观察家中宠物或者植物的观察日记，或是读一本故事书的读后笔记，写作方式的灵活多变，写作范围的增加，使得学生有了写作的需求、材料和动机，他们就可以自由地进行写作，而不用担心无话可说。这样就可以全方位，多角度的发展学生的写作兴趣。三是，可以根据课程大纲的具体需要，选择适宜的句子、段落，让学生进行模仿训练，还可以让学生之间互评，以此加强学生之间的交流。

3.多种方式，激发兴趣

兴趣是最好的老师，通过多种方式有效激发学生的习作兴趣，才能够更加有效促进学生提高习作水平。如何才能有效激发学生的习作兴趣呢？主要是要注重如下两个方面的要点。

一方面，课堂的语文教学环节可以充分利用起来，教师可以结合课本内容，每次学会新的文章的同时，可以以小组比赛的形式，对其中的精彩段落进行缩写、扩写、续写、改写等，以一种游戏的行为培养孩子善于思考，勤于动笔的习惯，从中找到习作的乐趣。另一方面，对于学生习作作品的评价而言，教师比写一些描述性通用性的评语更好地是写一些鼓励话语。即使有的学生作文写得不是很好，也可以对文章中的个别语句或是某个生动的形容词给予表扬和肯定。比方说，“这篇作文新颖有趣，比上次有进步”“如果你能写一些发生在自己身边的事，那就更有意义了”“你的想法很奇妙，老师都没有这么想过呢，很棒”等，当学生看到有人对他的文章给予肯定评价的时候，一定会是感到高兴，自然而然的就会增强对习作的信心。

4.评改方式，适度优化

《语文课程标准》“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。因此，在作文的评改过程中也要以多方面的评改方式进行。

（1）挑选出的一篇或者几篇具有特点的作文进行范改，将挑选出的作文复印多份，与学生同改。在批改过程中，结合实例，告诉学生评改作文的基本方法。（2）对学生作文评价的具体要求进行梳理，例如做好如下几点：文章中出现的错别字词，不通顺的语句，用红笔圈出；文章中的好字和优美句用波线画出了优美的文字和优美的句子；在文章的空白处，可以点出作文的要点或不足之处；评改完成后，在文章的最后写出自己阅读此文后的感受。（3）当个人更正完成时，修改后的作在小组间互相流传和讨论。评选出觉得最优秀的文章，由组长写出评语，统一交给老师。（4）对交上来的作文进行最终评改，重点是学生的推荐作文，要多方面细致的进行点评，从选择、内容、风格等角度进行评改。（5）选出几篇具有代表性的评讲作文，结合评语认真抄写作文。