浅谈如何调动一年级学生学习汉语拼音的兴趣

江苏省昆山市淀山湖中心小学校 陈 静

《新课标》对于汉语拼音教学提出了具体要求：“汉语拼音要尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”在一个学段内让六七岁的儿童掌握23个生母，24个韵母，16个整体认读音节，这的确不是一件容易的事情，教师必须要关注学生的学习兴趣与学习情感，运用情境图等激发学生的学习兴趣，通过教授学生朗朗上口的儿歌，创设儿童的学习思维认知，将游戏创编引入到汉语拼音教学实践中，优化学生的训练效果。教师要鼓励学生大胆进行发音练习，让儿童在活泼灵动的学习情境中，爱上有声有色的拼音世界。

一、情境导入，激发学生学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“激发学生的热情和兴趣，使教学内容成为小学生乐于接受的‘礼物’。”低学段儿童的思维持续性较弱，认知的发展需要借助具体的事物进行，教师要运用实物直观、模像直观、言语直观激发学生的学习兴趣，只有将枯燥难懂的汉语拼音融入更多儿童化的元素，比如充分利用情境图、情境歌等，可以发动儿童形象思维，帮助儿童在和谐愉悦的情境中轻松掌握所学知识。部编本文本教材中，在汉语拼音教学部分搭配了大量生动有趣的图片，教师要大力挖掘这些图片资源，营造良好的学习情境，比如引导儿童说出图片中的内容，尝试创编一个小故事等，激活学生的学习思维。

部编版一年级上册《a o e》学习，教师首先用多媒体投放教材中的情境图，并且让学生说出这幅图中都有什么内容，小朋友们都能说出：有一个小女孩在唱歌，一只漂亮的大公鸡在打鸣，一只美丽的大白鹅在看自己的影子。接着教师投放了情境歌：小朋友唱歌a a a，大公鸡叫o o o，大白鹅说e e e。教师为了方便学生记忆，创编了一个小故事，在一个美丽的晴天里，一个可爱的小女孩抬头高唱：“啊啊啊，好美的春天！”大公鸡说：“喔喔喔，我好高兴！”大白鹅看着水中的倒影说：“鹅鹅鹅，我是最美丽的鹅！”学生弄懂了情境图的意思，通过读情境歌和听小故事，感受到了语言学习的无穷魅力。

情境导入引导学生顺利进入到学习活动中，富有儿童情趣的情境图与情境歌更是迅速吸引了学生的注意力，情境导入能够让学生迅速投入到学习中，思维的火花一经点燃，接下来的教学活动就更加直接自然。

二、儿歌助学，引导学生思维认知

儿歌是一种十分富有儿童情趣的文学形式，也是汉语拼音教学的良好辅助手段。汉语拼音由一些抽象的字符组成，一年级的儿童往往难以进行区分、辨认，机械的读写既会加重学生的学习负担，记忆效果也并不理想，教师不妨将儿歌引入到教学实践活动中，以儿童喜闻乐见的儿歌带动学生的学习情绪，尤其是对于一些读音、外形很相似的汉语拼音，恰当使用儿歌教学法更能彰显出教师的教育机智。此外，教师还可以鼓励学生大胆进行儿歌创编，在学习汉语拼音的时候，让学生分享自己创编的儿歌，比一比谁的想象力更丰富，谁创编的儿歌更有助于汉语拼音记忆，让学生任意展示自己的学习智慧，引导儿童插上想象的翅膀，沉醉在汉语拼音学习带来的巨大乐趣中。

《b p m f》学习时，“b”与“p”这两个汉语拼音由于在外形上十分相似，所以不少学生总是容易混淆，为了让学生能够分辨出这两个拼音，教师即兴创编了一组儿歌：右下半圆b b b，右上半圆p p p，小马虎们要牢记，不要将b当成p。接着教师鼓励学生自主进行儿歌创编，记住这两个拼音，学生们都表现出了极大的热情，纷纷与大家分享自己的智慧成果。

教师运用儿歌成功吸引了学生的注意力，儿歌所创设的教学情境中拉近了儿童与汉语拼音的距离，使学生感受到汉语拼音其实并没有那么难，反而十分有趣，学生获得了成功的独特体验，对学习充满了信心与期待。

三、游戏创编，优化学生训练效果

游戏是儿童的天性，寓教于乐的教育理念即是提倡教师在游戏中施教。一年级的小学生注意力集中性很差，自控能力也比较差，课堂上往往是三分钟热度，非常容易出神，而且因为刚刚步入小学阶段，一年级的儿童的行为习惯养成也比较差，在课堂上对于有兴趣的东西他们就爱听，对于没有兴趣的东西他们就会表现出很明显的抵触心理，所以呆板生硬的教学方式不利于儿童认知思维的形成，教师必须要根据儿童的兴趣爱好选择新颖有趣的教学方式。运用游戏创编法，比如绳子巧变汉语拼音、拼音宝宝找朋友、拼音儿歌变变变、拼音大联盟等，逐步引导儿童走入汉语拼音世界中，由“要我学”向“我要学”、“我爱学”转变。

学习《z c s》三个生母时，为了给学生带来更多的直观感受，教师发给每位学生一根绳子，鼓励他们自己用绳子变魔术，变出“z c s”三个生母。接着教师在黑板上画出三朵花，让学生将“z”“c”“s”三个生母的卡片，根据教师的的读音分别粘贴在黑板上的相应位置，贴准确的学生能够得到一朵小红花，能够读准确的学生再奖励一朵小红花，能够在黑板上的四线田字格内正确书写的学生，得到三朵小红花的奖励。通过小游戏，不仅帮助学生及时巩固消化了当堂知识，而且培养了学生良好的学习习惯。

教师运用游戏创编法，调动了学生的多重感官，让文本知识“动”起来，在游戏中帮助学生加深了对所学知识的印象，及时巩固强化了汉语拼音的记忆。

教学有法，教无定法，贵在得法。汉语拼音教学的方法还有许多，比如比赛竞读法、故事表演法、做游戏法等，这些需要教师在教学实践中不断探究，根据教学实际与学生学力基础进行筛选，让兴趣成为儿童学习汉语拼音的源动力。