朗读能力建构之我见——以统编教材一年级下册为例

江苏省如皋市江安镇葛市小学 黄姗姗

学生朗读水平的高低直接影响了他们语文素养的形成。统编教材中非常重视朗读。以一年级下册语文教材为例，其中每一篇课文课后习题中都具体提到朗读要求。简而概之，可以将其朗读要求分为七点，即一是读好感叹句，二是结合文本内容进行表达，三是读好对话，四是结合文本内容思考相关问题，五是背诵，六是读好长句子，七是分角色朗读。由此可知，统编教材编撰意图，就是通过相应朗读要求，帮助学生朗读水平逐步提升，以便最终形成完整的朗读建构体系。而对于一年级学生来说，朗读是在语文学习的重要助手，更是其语文素养形成的重要关键。本文结合课后朗读要求，浅析其朗读教学思考，以便参考。

一、压实朗读基础，鼓励学生多读

书读百遍，其义自见。朗读是学生的基本技能。因而对于教师来说，尤其是一年级的教师，更要重视学生的朗读技能培养。尽可能搭建平台，鼓励学生“开口读”“大声读”。在读的同时，不仅可以培养语感，而且还能训练学生记忆能力。另外，教师还应提醒学生注意“协作读”，在读中注意“听”别人读，尽可能与别人读的频率相同，以便班级集体朗读成为“合奏”。

与此同时，教师还要给学生创造宽松的朗读氛围，尽可能充分调动他们的朗读激情，鼓励他们大胆地读、自由地读，放松地读。只有学生读到尽兴的时候，他们才会理解文本内容与作者情感，才会主动深入文本，与作者，乃至编者进行深度对话，才会从中感知语文的魅力；也只有读到畅快淋漓的时候，那种特有的语感才会奠定。

因而对于教师来说，不仅在课堂上重视朗读，并尽可能留足时间给学生开展多种形式的读；而且在课后，还结合自主练习，联系“与大人一起读”“读书吧”“课外阅读”等平台，进行大声读。毕竟对于语文来说，听说读写思，都是从读开始的，从读延伸的。另外，教师还要注意与家长沟通，在家庭里给孩子构建一个轻松读书的氛围，鼓励他们大声读，勇敢读。

二、渗透朗读技巧，提升朗读水平

朗读表面上看似简单，但真正读好却不容易。现实中，我们经常发现学生唱读，或者拖腔拖调，漏字跳词等，这多少能够说明学生的朗读水平不高，基础不牢。而要真正提高他们朗读水平，最好的办法，就是在一年级，在入门的时候，进行重点指导，以便着力提高学生朗读技巧。研读统编教材一年级下册课后习题，就会发现其中渗透不少朗读技巧。

比如，《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》等课文课后习题中就有“读好对话”这一要求，因而在具体为教学中，教师要创设情境，引导学生模拟不同角色，并指导他们用不同语气进行朗读。还有，《端午粽》《彩虹》则提出了“读好长句子”这一要求，因而在具体教学中，教师要指导学生正确处理标点符号，处理词语之间的停顿，乃至重读轻音等。另外，针对《要下雨了》《动物王国开大会》等课后练习中提出“分角色朗读”，这需要教师创设情境，引导学生体验角色特征，并结合语言环境进行朗读。

对于统编教材朗读训练要求，关键是要做到三点，即一是分步训练，走好第一步，走好每一步，一次训练一个重点，练好一个技巧，不贪多求全；二是结合文本具体要求，依托具体句子进行训练，不好高骛远、脱离实际，以便提升朗读技巧训练的实效性；三是遵循朗读规律，做到循序渐进，按照统编教材要求，逐步提高朗读要求，以便螺旋提升学生朗读技巧，逐步提高他们语文素养。

三、摆正朗读位置，助力素养提升

朗读是语文素养的开始，是听说读写的起步。只有会读，学生才能会想会写；只有读得好，他们的能力才能发展快。对于语文学习来说，朗读就是催化剂，对此，教师一定要正确看待朗读的重要性，摆正朗读位置，加大指导力度，便于真正提高学生的语文素养。

一方面，朗读能提高表达水平。会读才会说。通过读，能够从文本中提取信息，并激活思维，实现自由表达。比如，《一个接一个》这一课，就提出“朗读课文，想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”；还有《小壁虎借尾巴》这一课中课后习题中提出“朗读课文，说说小壁虎找谁结果尾巴，结果怎样”等等，可以引导学生边读边想象，边想象边说，这样把读与说联系在一起，在他们读得充分时，自然也说得流畅。

另一方面，朗读有助于背诵。熟读成诵。我们大多有这个感觉，一篇课文，无意识地多读几遍，很快就能背诵。读得越多，声音越大，学生也越能背诵。可说这样说，朗读是背诵的前提。而背诵则是一项语文基本功。因而从一年级开始，教师就要结合统编教材课后习题要求，按照“朗读+背诵”方式进行训练，以便学生能够从中形成固定模式，继而养成良好的学习习惯，为其以后大量的朗读背诵做好铺垫。

总而言之，读也是一项基本功，对于一年级来说，更是打基础的关键时期，教师要结合统编教材课后要求，尽可能对学生加强朗读指导，以便真正让书声琅琅成为一种最美的旋律，为以后逐步过渡到自由读与默读奠定基础。