高中语文教学中文学教育缺失的原因及策略

2019-01-14吉林省通化市辉南县第六中学赵莉莉

家长 2019年21期

□吉林省通化市辉南县第六中学赵莉莉

叶圣陶先生曾指出：“国文教育和文学不同，它更为宽泛。”过分教学并不是文学教育。明确观念是开展文化教育的基本条件，只有立足于此才能把握文学教育的核心内容。但在当前的高中语文教学中，对文学教育的调查和研究是缺失的，在以往的文献资料中没有发现对文学教育的研究。即便如此，高中语文教学依然要致力于文学教育的研究，找出缺失的原因，寻求策略，是高中语文教师致力解决的事情。下面本文就以文学教育为基点，对文章主题进行具体说明。

一、高中语文教学文学教育缺失的原因分析

第一，应试教育影响阻碍了学生的发展。虽然在20世纪90年代，素质教育这一概念就出现在了教学中，但应试教育依然是课堂的主导，不管是家长还是教师抑或是学生自己，都将目光锁定在了学生的成绩上，而文学教育也就是让学生体会作者情感和作品。文学教育这一特性已经消失在了教学中，文学课也变为了阅读课，教学总在寻找答案。因此，学生的个性被抑制，文学课程目标朝着标准化的方向发展。第二，忽视了人文特性，过分强调工具性。工具性、人文性这是语文的两大特点，但当今的语文教学强调了工具性，忽视了人文教学。在部分教师眼中，语文学习就是在学习词汇，就是在提升能力，对文言文和古诗歌了解可以促进学生阅读和写作能力的发展，但教师硬要将其割裂开来，让学生逐字逐句地理解，落到学生身上的任务就成了背诵文章、记忆优美的词句，原本通过事物和情景让学生感受的意境也由教师完成了。文学作品中蕴含的原理和智慧以及想象力完全被淹没，文学的美感消失殆尽。第三，评估制度不完善。在评估学生文学素养的时候，教师单纯以分数为标准，这样的评估以课本和分数为中心，却严重忽视了文学的本真。文学最为重要的一个特点就是在无形中对学生进行感化，促进学生的健康发展。健全人格的发展是文学教育致力的最终目的，而短期的教学无法实现这一目标，所以教师要转变观念，转变以教材和分数为中心的评估理念，融入过程评价，唯有这样课堂才会活起来。

二、高中语文教学中文学渗透的策略分析

（一）立足新课改，丰富教材内容

教材内容要随着教育对象和时代的变化而改变，所以语文教材内容的编排也要符合学生的年龄特点和认知规律，从学生的认知和能力两方面来开展。知识就是学生对语文知识和概念的认识以及系统化的学习，能力主要是理解、分析、总结等几个方面。任何一种知识的学习，学生都会表现不同的能力，所以教材的编排要立足学生，以促进学生的全面发展，这才是践行人文教育的根本。

（二）挖掘文本的文学内涵

文学教育是一项艰难且长远的任务，对语文教师有着极高的要求，教师要努力完善自身的语文知识体系，深入挖掘文学功能。从教学功能分析来看，文学教育等于情感教育，就是透过文字和词语去提升审美，净化学生心灵，让学生在不断的学习中提升创作力和理解力。这种文化教育不仅凸显了教育的人文特征，更关注了学生的个性发展。在高中语文教学中，教师要注重引导学生去体验和感悟，以获得全新的领悟，不能扎根教材、一味吃教材，也不能完完全全跟随教师的思路走。学生要有自己的意见，勇于从多个角度去渗透文学，以将文学教育真正地落到实处。

（三）创设情景，有效引入文学教育

和小说相比，文学教育要更加乏味。教师如若不加修饰地引入课堂，高难度的学习势必会让学生止步。所以，教师要基于文本内容和学生学情，创设情境，在合适的时候引入课堂，提高学生的理解能力，推动学生文学素养的提升。在情境创设中，要注意用语和方式，可以是角色扮演来再现文章，还可以利用现代化的教育技术构造意境，抑或用诙谐的语言来开展，通过多种形式的应用来开展文学教育，让学生的情操得以陶冶，能力得以发展。

（四）寻求新方法，改变课堂模式

文学教育的开展要强调文学性，淡化其交际的功能。这就给教师带来了很大挑战，教师不仅要发散思维，勇于探索，还要积极创设有效的教学模式。我在阅读了大量文学教育文献资料之后，尝试采取符合文学教育的模式进行授课。在我长期的认知里：学生只要深入文学作品，提出自己的见解，无论好坏都要去鼓舞，这有助于学生阅读能力的提升。而且体验式教学也是我常用的一种方法，这种方法是针对诸如《雷雨》这样戏剧性很强的作品来讲的，这一形式的开展必须创设情境，让学生在情境中去感悟和阅读，然后内化为自己的理解，去理解戏剧中的事情和人物关系。接着便是表达，基于自身理解将文本再现出来；最后就是课堂评价，师生一同分析和点评，去建构文学知识体系，这种将情境世界和真实世界联系起来的方式更能提高学生的表述力和理解力。除去以上两种方式，我对项目教学法也有着深入的研究。这些教学方式大都是优秀教学工作者经验的再现，有的来源于自己的灵感，但无论哪种方法都会立足学生，让学生在主动参与中去展现个性。