关于初中数学“学材再建构”的实践策略探究

□甘肃省兰州市第十七中学 葛潇

学材不仅仅是指教科书，也包含其他知识层面，这些均为学习资源。初中数学教学不仅仅是传授教科书中的内容，更要通识教科书中的知识与我们日常生活有哪些联系，如何在生活中运用这些知识。也就是说，应让知识与生活相结合，这就是所说的“学材再构建”策略。

一、初中数学的教学现状

（一）教师依旧坚持落后的教育理念

在现在传统的教学过程中，很多教师还是坚持使用落后的教学理念，尤其是在部分老教师身上更加明显，认为让学生能够理解做对题目是教学的最终目的。这样的教学不仅使学生的自我思考能力和自主学习能力得不到提高，还会使学生产生厌学心理，让学生无法体会数学的学习乐趣。

（二）初中数学教学中师生互动较少

随着新课程改革的不断深入，构建学生的数学整体素质成了教师在教学过程中的重点，但是在目前部分数学教学过程中，教师仍然使用传统单一的教学模式，老师在不停讲课，学生不停记笔记，不追求对数学知识的深层次理解，也没有深层次的师生互动。频繁的师生互动能够活跃课堂的氛围，使学生更能积极参与到课堂中来，但是现在很多教师并不重视课堂互动。课堂上的主体应该是学生，而不是老师，老师与学生的错位导致课堂的效率低下，使初中数学课堂培养学生的数学核心素养成了空谈。

二、初中数学“学材再建构”的实践策略

（一）以课程标准为基准，确定单元教学总目标

任何教材的编写都是以国家课程标准进行的，国家课程标准规定了不同阶段的学生所要学习的内容、要培养的能力以及要达到的教学要求，因此“学材再构建”的过程必须要对国家课程标准进行详细解读，结合教材中的内容，确定各个单元的教学总目标，这样就可以为学生把住学习的命门。

（二）以教材为主要参照，确定单元教学知识结构和内容

因为国家课程标准只是对学生进行教学的最低标准，各个教材编写单位根据课程标准进行教材的编写时，有广阔的空间可以发挥。不同的教材版本所使用的的习题、知识呈现方式是不同的，但是要讲解的知识点却是相同的，因此教师在进行“学材再建构”时，要充分吃透教材中的知识点。教师要明白，教材只是知识的承载体，如何让学生更好地去学习和理解知识点才是教师最重要的任务，因此教师要讲教材，而不是教教材，要能够将教材中的知识点融会贯通。

（三）以学情为根据，确定教学方式

每一个班级的学情是不一样的，教师要根据所在班级的学情选择适合学生的教学方式和方法。这一过程中，要始终注意学生是学习的主体，教师只是学生学习过程中的引导者，就好像学生要坐船过江，教师只是一个摆渡者，教师要做的是将学生摆渡到江的对岸，教会学生学习的方法和做人的道理等。对于不同的学生能够施以不同的教学方式，让学生能够在数学学习上感到不吃力，从而调动起学生学习的积极性，提高学生的学习效率。

总之，初中数学教学阶段“学材再构建”中教师应该做到以学生为主，从学生的角度思考。“学材再构建”对于学生来讲，会提高学生的思维能力以及思考问题的能力，还会提高学生的成绩，也会增加学生的自信，为社会的人才需求提供源源不断的动力。