“微时代”初中语文“微写作”教学探究

福建省泉州市泉州经济技术开发区实验学校 曾皖鲤

网络“微时代”发达的今天，通过对中学语文写作教学情况的分析调研，不难发现中学生在写作方面普遍存在很多问题，已严重制约了学生快乐写作的体验，并导致学生心里排斥写作，进而写作能力出现缺陷。由此，教师在教学语文写作时，首先要弄明白学生的写作能力到底在哪些方面存在缺陷，成因有哪些，然后针对问题结症，找出相应对策，以精炼有效的理论研究指导教学实践，努力药到病除，帮助学生自由、畅快的写作，进而提升学生的写作水平。本文以人教版初中语文教学为例，试探在“微时代”初中语文课堂教学中如何开展“微写作”教学。

一、在语文教学中开展“微写作”的意义

“微写作”是指一种篇幅短小，大约限定在两百字左右；内容集中，一般不宜面面俱到；形式自由，可采用多种写作样式；反映生活，能将生活中的现象快速反应出来的一种写作样式。进行“微写作”过程中，主要考察学生是否能使用精炼语言对生活中的事物进行有效描述，然后在表达自己观点过程中将情感抒发出来，这一写作方式对学生语文学习能起到促进作用。

第一，能使学生善于观察生活，使他们的心理发展更健全。相对于成人，因为主客观原因，中学生的心理发展并不完善和健全，而写作是人类交往过程中相互交流和沟通需要的一种外在表现形式，学生写作过程中可以更好实现对自我、他人以及世界的理解和内化，能表达其健全的情趣、价值观、世界观等心理素养，使其心理趋向健康和完善，对中学生的心理发展有促进功能。第二，能使学生的作文素材库得到有效丰富，在提高写作能力过程中，最重要的是中学生能获得足够适应社会发展和社会互动需要的各项素养和能力，使他们能更好立足于现代社会。这一过程中，学生用“微写作”的方式对社会的一些现象进行收集，收集的素材能使学生在实际应用后让自身的作文情感变得更真挚。第三，能使学生的语文素养及思维能力得到有效培养。这实际上是写作能力的培养过程具有教育性的特征，对学生而言，教育意义是“学习”，即习得，是获得思维能力、语言应用能力、逻辑思维、审美水平等语文基本素养的过程，而不是去影响他人以实现教育他人的过程。换句话说，通过教育机制使学生能在自我认知和知识储备的基础上，吸收和消化前人有关写作方面的认知和成果，促使中学生更有效地感知、理解和内化，从中将外在教育者的教育要求内化为学生自身写作能力的需要，在平时写作训练中加以运用。

二、在语文教学中开展“微写作”的策略

（一）寻找更为适宜学生的写作方法

在“微写作”教学中，为了让学生写作内容更符合“微时代”背景下所倡导的写作方向，教师需要在实际培养过程中积极转变自身的教学理念，要懂得采用更独特且更符合学生需要的方式，对他们的“微写作”能力进行培养。通过这样的教学，有效提升学生的语文写作水平。

例如，以《在山的那边》教学为例。在对课文学习之后，能发现整篇文章是写作者“童年”时渴望爬过高山，见到梦想之中的“大海”，并在这过程中一直为之努力。在经过长久地努力坚持后，作者终于见到心目中的“大海”的故事。通过整个故事，主要反映的主题是“在坚持信念的前提下并为之努力，最终一定会实现梦想。”结合这一主题，教师可以让学生进行“微写作”。在以往的教学中，教师往往是让学生按照固定形式来进行描写。但在进行“微写作”时，教师可以让学生以小组形式，分成三人一组，发挥三人合力，进行一个写作题目的构思。如以“前行”为题，写生活中最为常见的蜗牛爬行，通过对前行过程的叙述，表现蜗牛的坚持与努力。在经过多人润色后，最终写出的内容也会更简洁凝练。学生也会在三人合作过程中，通过与他人交流，促进自身写作水平的提高。

（二）采用多种方式来培养写作能力

“微写作”的形式是多样的，它不拘泥于一种固定的形式，在写作过程中，可将其写作成故事、散文、记叙文、诗歌等。教师在教学过程中需要认识到，“微写作”目的是为对学生的语文素养及思维能力进行培养，采用多种方式进行教学，会让学生的思维变得更加灵活。

以《竹影》为例。教学这篇文章时，主要目的是为了使学生能对文章中蕴涵在童稚活动中的童真、童趣，领会艺术和美进行深刻体会。教师可以“童趣”为主题，让学生进行“微写作”。在实际教学过程中，采用何种方式呢？为了使学生能体会到乐趣，教师首先可借助多媒体设备，呈现一些生活中儿童的玩耍情景，让学生能有直观感受。其次，可让班上的学生，以讲故事的形式，与大家分享自己的童年趣事。或者，可让学生讲一讲自己印象很深刻的一些事。在经过这样的教学后，整个课堂教学氛围会更活跃，从而使学生思维能一直处于一种积极状态。最终，也就能使得学生的写作能力得到有效的培养。

（三）需要使学校的大环境对学生进行积极引导

“微时代”背景下，争取学校对学生“微写作”能力培养的支持十分必要。教师可先提交申请计划，通过年段备课组活动的决议，报请教研组，最终通过学校批准，以开展“微写作”讲座和竞赛等活动形式对学生写作能力的培养进行指导和整体提升。

以《台阶》为例。这篇课文主要反映“父亲身上所表现出来的艰苦创业的精神、坚忍不拔的毅力，以及用积极心态对待人生的健康态度”。教完这篇文章后，教师可以“父爱”当作是“微写作”的主题，写一份计划书，申请在父亲节到来之际学校开展有关“父爱”的“微写作”活动。通过学生积极参与，给予学生一定的精神或物质奖励，促进学生更积极参与“微写作”。

（四）通过“家校合一”创设有益条件

除上面所说的三种方式，还有一个方式也比较关键，那便是“家校合一”教学方式。学生“微写作”能力的培养，不仅需要学校的努力，还需要家长能给予一定的支持。由此，在实际教学中，可以通过“家校合一”的方式来创设出有益的条件，进而提高学生的写作能力。比如说，学生在学习完“桥之美”这篇课文之后，为了使学生能够对桥的魅力与美有更深的体会，教师可以提前与家长联系，让家长在家长可以带领学生观看一些有关介绍桥的纪录片，并且让学生随机选择其中的一段介绍来进行“微写作”。当然，学生写完之后，如果家长可以抽时间对学生写出来的文章进行点评，那将更是理想。通过这样的方式，促进学生的“微写作”能力得到进一步的培养。

（五）创设条件搭建平台，通过教研和学生文学社等活动，全面提升学生“微写作”能力

教而不研则浅，研而不教则空。课题研究会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教师的品质、水平、境界。结合课题研究，不断提升教学教研水平。如开展《中学语文教学与学生写作能力提升的研究》的课题研究，意义重大。“得语文者得天下”，课题立足学校实际，结合学校爱心漂流书吧以及阅读书社、写作兴趣课程、和学生记者社团等活动的开展，以及设立学校学生文学专栏等，语文教师在语文学科教学过程中，加强“微写作”能力的培养与渗透，不仅能有效高效快速的提升学生的写作兴趣与能力，也进一步提高了广大教师的教科研水平，更进一步促进教师探索提高中学语文教学水平和学生的写作能力的方法和途径的积极性。

三、结语

总之，“微写作”能力的培养对学生语文学习具有极大的价值，教师在日常教学中需要以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的语文写作教学课堂，最大限度地解放与培养学生的阅读兴趣和写作能力。开展丰富多彩的语文教育实践，为孩子提供足够的写作资源和写作时间，培养学生正确的学习价值观念和写作兴趣，端正学习和写作态度，让学习和写作成为学生的自觉需要，由此促进学生的语文水平得以永久提升。