融合优势教育力量，创新互动教学模式

甘肃省酒泉市金塔县第四中学 梁万龙

客观地讲，自从实施新课程以来，有效教学、高效教学理念逐渐深入人心，在课堂教学改革方面我也做了一些有益的探索。但纵观目前的初中语文课堂教学，“知识本位”、以讲为主、漠视学生的学习主体地位、忘记培养学生的学习能力等诸多问题还没有得到根本解决。如果能将几种优秀的教学模式进行融合应用，发挥各自在教育实际中的明显优势，那么优化教学模式，构建高效课堂，调动学生自主学习的积极性，持续提高教育教学质量将不再遥远。

一、选择优秀教学模式，发挥各自教育优势

“四环六步”教学模式是金塔县第四中学经过反复探索提炼形成的主体教学模式。“和谐互助”策略是山东即墨28中在多年的教学改革实践中探索形成的教学策略。两年前，金塔县第四中学与山东即墨28中成功结盟，将“和谐互助”教学策略与“四环六步”教学模式进行了融合应用实践。该策略以“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子”为前提，强调学生在课堂学习中不但要体现情感的融洽、思想的沟通，还要体现学习过程中的互帮互助和共同提高，要求教师在课堂导学中要充分运用这一策略，最大限度的调动学生积极参与课堂，使得每个学生都在师友互助的氛围中素质得到最大限度的发展。“和谐互助”教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。成功解决了“四环六步”课堂教学中“小组合作学习效果不佳、课堂内不能大面积调动学生参与展示”等困惑和问题。经过反复应用实践，在提高学生学业成绩，提升学生学习能力，创新师生学习方式，减轻师生学习压力方面起到了明显作用。

二、改变学习展示过程，激发课堂学习活力

（一）改变合作学习形式。“四环六步”教学模式形成了以4人或6人学习小组为单位的课堂教学组织形式。经过长期实践，存在个别学生不能参与小组讨论、展示、质疑活动，老师课堂跟进弱化，小组合作学习效率不高，甚至有学生抄袭作业等问题。根据“和谐互助”策略，在“四环六步”教学模式原有六人学习小组不变的情况下，细分为“师傅、学友”两人单元学习组。具体说：学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”。将一个老师关注50个学生的课堂教学，演变成了25个师傅关注另外25个学友的课堂教学，极大的增加课堂有效学习时间，增强了合作交流的效率。

（二）改变问题回答方式。课堂上，不再是“老师点谁的名，谁回答问题”的方式，而是在“自主探究”“解疑合作”“展示点拨”“训练达标”四环节中，以“师友”小组的形式回答问题。首先由学友根据学习任务和要求作答，师傅纠错完善，再由其他师友补充，最后教师点拨。通过师傅教学友，学友作展示，师傅再补充，既增强了师傅学习的责任心和自信心，也弥补了课堂上部分学生不能参与讨论和思考的弊病，同时还将动力和压力互相传递，起到共同促进，一起成长的目的，最终实现师友互助双赢。。

（三）改变巩固练习方式。当堂限时完成的练习题不需要老师统一批阅。老师订正答案后，基础题让学友讲给师傅听，学友解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后前后桌小组讨论，给师傅之间的讨论也留有空间，达到分层练习的目的。课后练习时，由师傅根据老师统一批阅的作业情况，帮助学友分析原因，纠正错误，指导练习。每一名师傅有事干，每一名学友有事干，极大提高了学习成效的巩固率。师傅可以进行二次思考，总结知识规律；学友改正错误，弥补知识漏洞，一箭双雕。

（四）改变课堂小结形式。课堂小结时，不再是教师的“一言堂”。教师引导学生回顾本节课所学知识，“师友”交流、总结知识点和解题方法以及所包含的学习观念。教师点名让部分师友进行课堂小结，学友先小结自己本课的收获，再由师傅对学友本课的表现进行评价，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师友予以表扬、激励，树立典型。最后，师傅根据学友反馈的情况课后互助过关，巩固所学知识。兴趣是最好的老师，鼓励是最美的帮助，师傅和学友在合作中获取了知识，在交流中得到了肯定，为下一阶段的学习奠定良好的合作基础。

三、创新改变教学方式，融合带动教育研究

（一）形成师傅学友互助学习模式。通过“和谐互助”教学策略与“四环六步”模式的融合运用，取得兵教兵的积极学习效应，学生的学习兴趣得到了激发，学生在课堂内的角色发生了显著变化，传统的“师讲生听，师写生抄，师问生答，先教后学，教了再学”的局面得到了较好的更正，提高了课堂教学效率。以师傅学友为主角的“自主研学、小组互学、讨论交流、展示质疑、点评赏识”的互动学习课堂模式已经取得大家的信任。

（二）拓展学生的自主学习空间。“和谐互助”教学策略与“四环六步”模式的融合应用，在全校普适推广，使学生有条件实现个性化学习，利用学校开放的图书室、阅览室、微机室、实验室，学生可以随时进阅览室阅读，随时上网解决学习疑难，随时进实验室探索科学奥秘。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。杜绝了一个标准让学生学习知识的现状，根除了学生疲劳学习和机械训练的顽疾，为学生发展兴趣、培养特长、保持学习潜力和活力，留足了发展后劲。

（三）有效提高教师主动参与团队教研的意识。“和谐互助”教学策略与“四环六步”模式的融合应用是建立在“学案课堂”基础之上的，要落实好学案课堂，教师必须编制出能切实提高课堂效率的“导学案”，这就促使教师必须认真参与教研活动，充分参与集体研讨。同时，融合运用中又会出现一些新问题，教师要想顺利的解决这些问题，就必须通过读书学习或与他人交流，才能解决这些问题。这些都从根本上倒逼教师主动学习、积极交流、合作共享教研经验，有效促进了团队教研优势的充分发挥。

（四）辐射带动更多老师的教育成长。“和谐互助”教学策略与“四环六步”模式的融合应用过程中，有许多老师都参与交流座谈。利用飞速发展的现代信息技术，创建了教育教学研讨微信群、QQ群，本校、本县及外县市教师近百人加入研究和讨论，为我们的教学研究提供了许多有价值的素材和建议。兄弟学校的好多老师也在应用“四环六步”模式，融合“和谐互助”教学策略进行教学，都取得了理想的教学效果。很好的带动了兄弟学校和更多老师的专业发展，让更多所学校、更多老师参与到了教学改革的实践和探索当中。这种跨越了校际界限的教学研究，为更多的学校和老师创设了更广阔的教研成长空间。教师高效的课堂使学生的综合素质得到了全面的发展。近几年学校教学质量综合考评始终名列全县前茅，群众广为关切的几项指标均明显高于全市、全县其他初级中学。教学质量和效益得到了学生家长和社会的充分肯定。

通过两年多“和谐互助”教学策略与“四环六步”模式的融合应用，也出现了差异较大的课堂教学效果。究其原因，个别老师的课堂评价不能与学校的评价制度接轨，不能很好的发挥评价的杠杆调节作用；导学案中“导”和“学”的度把握不够好，一部分老师把导学案变相地当成学生的作业，与实验研究初编写导学案的初衷大相径庭。今后在教学模式的深层研究过程中，我们将系统研究“和谐互助”教学策略与“四环六步”模式融合应用的评价机制，导学案编制方法，力求将“和谐互助”教学策略与“四环六步”模式的融合应用更好地与上级教育部门评价机制接轨，促进课堂教学高效运行，让更多的学生主动参与到学习中来，获得最好的发展。