浅谈小学综合实践活动课程的有效实施

江苏省句容市实验小学 乔韩秦璟

综合实践课程的教学过程一般是在课堂中进行开展的，但是学生的学习不局限于课堂，需要在课堂的学习过程中掌握理论与观念，并根据这些理论、观念在生活中进行实践的锻炼。因此，在教师的教学中，需要将教学进行广度与深度的延伸，使得教学的效力与触角真正能够渗透在学生的生活当中，在学生的实践中，教师需要重视学生家长的作用，与家长进行家校之间的及时互动与联合。

一、小学综合实践活动课程的教学现状

小学综合实践课程的内容编订，一般是根据学生现实年龄中的成长需求来确定的，因此，在不同的课程阶段，教学中要求学生的实践能力能够实现阶梯式的增长。在笔者的教学中，发现教学的内容偏重于实践，然而教学的主要场所却局限在课堂中，这个问题导致学生的实践能力不能得到有效的提升，课程学习目标的实现较难。面对于这样的教学现状，笔者从实践以及理论分析的角度进行了一些策略的研究，能够对于教学有所帮助。

二、综合实践活动课程的有效实施策略

1.积极利用课堂环境或设置虚拟的场景，引导学生展开体验式学习

在课程的学习中，中年级阶段的内容有关于学生自我管理能力的提升。由于这一阶段的学生已经具备了初步的自我管理的实践能力，因此理论知识的学习仅仅是在其脑海中明确了这一理念，对于实践的提升帮有限。因此，在课堂的教学中，笔者应用课堂的真实环境与虚拟环境构建两种手法，引导学生展开实践。

例如，应用课堂中的物品，引导学生进行整理物品的实践。学生自我管理能力的提升需要从条理能力的提升开始构建，个人物品的整理与安排就能够体现出学生的实践水平。在课堂的教学中，教师可以要求学生对于自己的书包、文具等物品进行整理，并且建立一个表格，将自己日常学习中所需要的物品罗列其中，根据这个表格进行初步的个人物品管理。事实上，在学生实际的整理过程中，笔者发现家长帮助学生整理学习用品的状况仍旧存在，学生在自我用品的使用与管理中经常出现物品遗失的现象，因此物品的及时整理以及物品档案的建立能够有效的帮助学生实现初步的物品管理。于此同时，笔者发现学习成绩优异的学生，其在物品的管理上通常具有较高的条理性。

应用虚拟的场景设置，引导学生进行自我的管理。例如，在教学的过程中，可以将设置学生的周末场景，独自处于家中的行为规划。在这个过程中，学生需要准备饮品、听英语、完成房间的扫除、接待同学，时间是下午的两点到四点钟。场景的设置需要与学生的真实生活状况相吻合，在时间的规划中将理由进行说明。

2.积极与其他教师、学生家长展开合作

综合实践活动课程的实施, 要注重突出学生主体, 强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手 、勇于实践, 但同时也要求教师对学生进行有效的指导。

综合实践活动课程中的内容，不仅是需要加强学生能力的培养，进行实践并且体验，更需要学生在逐渐的学习中能够掌握活动实践的要领，形成良好的生活学习思维以及习惯，使得课程的学习对于学生的生活、学习产生真正的效力。因此，在综合实践活动课程的教学中，教师需要将学生的学习场所进行延伸化，通过与其他教师、学生的家长的合作使得学生能够取得足够的实践机会。

仍旧以自我管理能力的掌握为例，在家庭的生活中，学生需要将自我管理整理的能力拓展到自我的生活空间中，完成自我生活用品等的整理与管理。教师需要与学生的家长进行沟通，就学生的实践状况进行评价，这一评价的内容也可以体现在学生学期末的综合考评中。此外，综合实践课程的教师也需要与其他的科任教师进行合作，将综合实践课程中自我管理习惯的培养做成板报或者其他宣传物品的形式，在班级中展示，并由全体教师共同监督学生的实践。

【结 语】

综合实践活动课程以全新的理念和实施方式，给基础教育课程改革带来新的亮点，同时也给学校、教师带来新的机遇与挑战。在综合实践活动课程实施的近年来，学校和教师们都尽了自己最大的努力，但存在的问题依然不少，需要不断研究、总结和探索，需要学校和教师共同努力，创造性地开展工作。