高中班主任转化学困生策略分析

2019-01-14福建省德化第一中学林飞燕

家长 2019年14期

□福建省德化第一中学林飞燕

新教育形势下高中教育形式出现较大程度改变，也是学生成长与教育的关键时期，需要及时转变传统教育管理观念，提升高中学困生转化的实效性。班主任作为班级管理者，对班主任工作提出更多的要求，要求班主任积极应对，转变传统管理模式与方法，切实满足教育发展的实际需求。

一、高中班主任学困生转换工作的问题

（一）管理理念相对落后

高中班主任学困生转换观念在转换工作中起着决定性的作用。新时期教育形式快速发展，不断出现新的教育理念，直接冲击传统教育理念。要求班主任主动学习并对教育理念进行更新，满足新教育形势的需求。但就目前情况来说，大部分高中班主任并未走出传统教育观念的影响，依然采取传统转换学困生的策略，这些策略都是班主任日常工作中总结形成时，但很多已经不能满足新教育需求。当前首要工作就是更新观念，才能高质量地完成相关工作。

（二）班主任的素质偏低

高中班主任承担学科教育任务外，还要做好班级管理工作，创设良好的班级氛围并塑造良好的学习环境，新时期对班主任提出更高的要求。高中班主任需要具备相应的学科教育能力、班级管理能力，还要掌握一定的教育心理学知识，选择合适的班级管理模式。新形势下部分班主任日常工作出现力不从心的情况，主要就是一些班主任缺少学习意识，不能弥补自身专业素养的不足，停滞不前，无法满足实际工作的需求。

（三）班主任与家长缺少沟通

高中学困生转换过程中，最有效的方法就是班主任与家长配合，共同发挥作用，保证高中生健康成长。但新时期班主任实践工作中依然存在双方缺少沟通的情况，无法共同发力。家长对高中生的影响至关重要，他们也是最了解学生的群体。日常管理时班主任要主动与家长沟通、交流，了解家长的诉求，并听取家长对班级管理的意见，不断完善班级管理与提升工作效率。就目前班主任与家长之间沟通不畅的情况，缺少完善的沟通机制，双方无法充分交流意见，不利于转换学困生。

二、高中班主任转化学困生的具体方法与策略

（一）重视班级文化建设，形成良好班级风气

在高中班主任开展学困生转化工作时，工作重心发生偏移，导致班级文化建设工作受到忽视，影响班主任讲学质量，降低整体工作效率。在进行学困生转换工作时，应该将班级文化建设工作放在首位，用班级氛围影响和感染学生，从而帮助学生提升学习成绩。但受传统教学观念的影响，在高中教学实践中，班主任将所有精神和注意力都放在学生学习成绩的提升上，自认为只要学生知识水平和学习成绩提升，班级文化建设自然也会随之上升，这是一个错误观点。

高中阶段是学生教育生涯重要阶段，能力和思维还尚不成熟，处于发展和形成的重要时期，良好的班级文化建设可以帮助学生养成良好的学习能力、思维和习惯，在潜移默化中帮助学生良好人格品质的形成，为以后生活、学习铺垫打好基础。

因此，班主任在教学过程中一定要积极转换自身观念和教育思想，将班级文化建设作为所有教育教学活动开展的首位，从思想上引起重视，从内容和形式上进行创新，探寻更多行之有效的教育方式，为学生创造一个和谐、向上的班级文化坊，为学生构建一个轻松、文明的学习环境，在耳濡目染中帮助学生提升学习成绩、质量和效率。

（二）建立健全沟通机制，家长教师共同发力

高中班主任在开展学困生转换工作中一定要加强与家长间的联系，根据学生实际情况设计相应家庭教育培养计划，做到家长、教师全面合作，共同教育和监督，充分发挥家长、教师、学校三者间的协同作用，确保学生教育水平稳步提升。这就要求教师加强与家长间的相互联系，积极交流、协作，确保教师与家长之间沟通通畅。

在相互交流过程中，班主任应积极听取家长的建议和想法，再根据学生实际学习能力，对照家长要求，对于合理的内容应积极响应，全面改进自身工作中的缺陷和不足。同时家长也应全面配合班主任工作，不要给学生多大压力，为学生构建一个轻松、愉悦、温馨的家庭氛围，确保学生生活在一个健康的家庭环境中，同时对于学生在家庭、学校的表现积极沟通，相互监督，共同探讨，一起寻找提升学生学习成绩最有效的解决方式。确保每一位家长都能积极参与到新时期班主任工作中，打造学校、教师、家长三位一体的监督教育管理模式，为高中生学习和成长提供更好的环境和平台，全面解决学困生转换问题。

（三）强化师生之间沟通，深入了解学生需求

受传统教育模式影响，教师在教学过程中很少针对学生个人开展互动交流，而传统交流都是趋于形式化和套路化，对于学困生转换不利。而且高中班主任既是班级管理者，又是学生教育主要负责人和引导者，在开展高中学困生转换工作时，不只能依靠蛮力，对学生进行强制管理，这不仅会导致学生产生逆反心理，而且会加大工作难度，不利于学生学习能力的提升。

因此在班级管理过程中，班主任一定要充分尊重学生个人人格，拉近师生距离，以平等地位与学生进行交流和沟通。无论是教学还是班级活动，一定要将学生放在首要位置进行综合考虑，了解学生的想法和认知，在相互尊重的基础上，通过针对个人的互动交流沟通，让学生感受到来自教师的尊重、认可，体会到与优等生同等待遇的关爱、公平和平等，引领学生真正参与到教学活动中，提升对教师和课堂教学活动的认可感和参与度，帮助学困生转化自身观点，根据自身实际需求提升学习能力。

在开展针对性交流时，教师可以根据每个学生实际情况设计不同的问题，使学生在回答过程中感受到来自教师的关注和重视，这对于学困生转化教育而言意义重大。

（四）重视教师之间沟通，全方位开展转化工作

日常教学管理中班主任要主动和科任教师进行沟通，双方对课堂问题行为管理达成共识，并帮助科任教师在班级内部树立权威性，让学生明白无论是哪一位教师上课，都需要保持如一的态度，不能在班主任课堂上一个样、其他科任教师课堂上一个样。科任教师强化责任意识，明白维护课堂秩序的重要性，主动管理学生在课堂上的问题行为。班主任与科任教师共同努力解决学生在课堂上的问题行为。

学校主动了解年轻教师与成熟教师之间存在的矛盾点，使两者可以通过平台完成交流，进而碰撞出班级管理的新理念。同时让教师明白集体的力量，遇到问题时并不是独自奋斗，还有很多人一起努力。主动与学生交流沟通，了解学生的心理动态，减少代沟并与学生搭建良好的关系，主动帮助学生改正课堂上的问题行为。有助于推动教师自身发展，并形成良好的同事关系；学生在感受到教师的关爱后会及时转变自己的思想和行为，积极配合并服从教师管理。但若教师一味嫌弃，任其发展，可能会使学生越走越远，不利于学生健康成长。

因此，在教学中，教师需要关注每一个学生，同时根据每个学生的性格特点制定不同的教育计划。如内向型学生，教师需要与他们多交流、鼓励，循序渐进，帮助他们降低戒备心，从而融入班级大家庭；对于学困生，要更多关注他们的心理发展，了解学生真实想法，从而给予他们合适的疏导，做到有的放矢。而上课容易走神的学生，可以作为课堂重点提问对象，也可以采用定点凝视法对他们的注意力进行训练，帮助他们提高注意力。