高中历史教学中发散式教学法的应用对策

马秀丽

摘要：历史作为高考必考科目，在高中教学中占有很重要的地位。但在高中历史教学中，很多历史事件距离我们非常久远，学生理解困难较大，会遇到各类难题、产生各种疑问。对此，为了取得更理想的授课成果，要求教师在授课过程中制定出科学、完善的教学策略，以及具有一定层次的教学方案，以此来促进学生学习兴趣与教学效果的显著提升。其中发散式教学法起着至关重要的作用，本文就针对高中历史教学中发散式教学法的应用对策做出深入探究。

关键词：高中历史   发散式教学法   应用对策

针对发散式教学来讲，其实就是一种具有一定开放性的互动教学，能够为学生历史思维的全面激活与进一步拓展创造良好条件，也能够给学生分析、观察能力的全面发展带来积极影响。其在高中历史教学中的灵活引用，既有助于全面适应新课改提出的各项要求，也能够充分适应学生认知特点与发展需求。因此，在教学实践中，教师应从不同层面入手，基于发散式教学模式来构建生动、高效历史课堂。

一、历史教学中发散式教学法的特点分析

在发散式教学模式下，教师应实现对高中生各阶段认知特点，以及学习需求的深入了解与准确把握，基于此来制定出具有一定针对性的教学方案，以此来为学生提供科学有效的培养指导。而在此过程中，通过发散式教学法的灵活引用，不仅有助于学生历史学习兴趣的全面激发，也能够吸引更多学生全身心参与到各项历史教学活动当中，也可以从不同角度来激发学生主观能动性，进而促进课堂教学效果与效率的大幅度提升，为学生全面发展带来积极影响[1]。

二、发散式教學的要求分析

首先，教师要拥有大量的知识储备。“给学生一杯水，老师需要有一桶水。”历史教师应通过不断的学习积累来丰富自身知识储备，进一步拓展自身认知视野。也只有这样才能够在日常教学中为学生创造更多发散知识的机会，才能够进一步提升自身业务能力，才能够构建出更生动、有趣且高效的历史课堂。

其次，注重发挥学生在课堂中的主体作用。作为教学的核心所在，教师给学生学习发展带来的影响是不容忽视的。因此，在实际授课中，为了进一步提升学生历史学习成绩、拓展其思维，顺应新课改新高考的要求，教师应充分重视发散式教学法的研究与应用。基于此，通过对历史教材中一系列插图的灵活引用来培养、拓展学生的识图能力，引导学生由此来进行历史场景的想象;或者是将自己想象为当时的历史人物，以其历史思维的角度来理解、把握所学历史知识;最后，也可以通过对历史资料记载中具体过程的想象来全面发展学生发散思维，进一步优化授课环节与成果[2]。

三、高中历史教学中发散式教学的应用

（一）注重与情境教学法的有机整合

在日常教学中，教师可以通过创设恰当教学情境，基于发散式教学模式来调动学生学习积极主动性，为学生发散思维的进一步拓展创造良好条件。在讲解历史事件过程中，教师可以基于此来引导学生对其中的知识点做出深入分析，基于当时历史背景来综合考虑历史事件。

比如：教师在开展关于“新民主主义革命”的教学活动时，需要带领学生对新民主主义革命胜利的阶段特征做出深入了解，然后对中国共产党的诞生、国共第一次合作、南昌起义、土地革命，以及红军长征等一系列重大历史事件的基本史实进行概述。但仅口述的方式，学生难以对历史事件和概念做出透彻理解，也不利于预期教学目标的实现。对此，教师可通过情境教学让学生对一些概念的进行理解。比如：在讲国共第一次合作时，创设情境：“假如你是当时国共两党的领导人，你认为两党采用什么样的方针才能实现合作，实现共同的目标？”通过这样的情境方式，学生对“党内合作”这个方针的理解也就比较容易了。在此基础上，教师再通过问题的精心设计来引导学生做出深入探究学习[3]。比如：国共为什么要进行合作？大革命为什么会失败？中国革命为什么要走“农村包围城市，武装夺取政权”的道路等问题来帮助学生更透彻的理解第一次国共合作及失败、南昌起义、中国共产党的“工农武装割据思想”、土地革命等给中国革命，以及新民主主义革命胜利带来的积极影响。

（二）重视教学范围与领域的有效拓展

高中历史是延展性较强的一门学科，因此，在日常教学中，教师不仅要为学生创设恰当教学情境，还要重视学生历史学习兴趣的全面激发，为其历史认知视野的进一步拓展创造良好条件。为此，可以将学生合理划分成几个小组，充分发挥学生的自主学习能力，从不同角度来调动学生参与积极学习，进一步拓展学生发散思维与创造力。除此，还要为学生尽可能多的提供参与演讲、参观历史古迹等课外活动的机会，进而使得学生能够对所学历史重视产生不同感受。

另外，在日常教学设计中，教师还可以结合具体情况来给学生布置更具针对性的学习任务，在引导学生选择自己喜欢、擅长的方式来学习相关知识，基于网络、资源查阅等方式来对其答案做出深入探究。比如，在讲《文艺复兴》这一课时，教师提前布置学生查阅中国“百家争鸣”的相关内容，等学生有了一定的知识储备后，引导学生将“百家争鸣”和文艺复兴进行对比，从中得出经济发展对思想的影响。这不仅拓展了学生知识面，也培养了学生分析问题和归纳问题的能力。教师的教育思路和教育方法，不仅关系着课堂教学活动设计组织效果的好坏，也会给学生发散思维的培养发展带来直接影响。因此，为了取得更理想的教育培养成果，教师需要重视提升自己的课堂教学设计能力，有效拓展课堂。教师需要持续发展自我，积极参与教学研究，这样教师既可以在相互交流、分享中积累丰富经验，也能够及时更新自身教育理念、完善专业知识结构。另外，对于学生历史思维衔接也要给予足够重视，特别是对于正处于形成发展关键时期的高中生来讲，教师应坚持由易到难的原则来培养学生历史思维，帮助其树立更好的历史意识，为今后的历史学习发展奠定良好基础[4]。

（三）完善历史教学中求异精神的培养

在历史教学中，教师可以通过发散式教学法的灵活引用来引导学生从不同层面思考探究各类问题，并将自身观点积极表达出来。这样既有助于学生发散性思维的进一步拓展，也能够使学生对历史事件做出客观、全面分析。在传统历史课堂上，教师很少会重视起学生的求异精神，这也会在一定程度上给学生综合发展带来不利影响。

对此，在实际授课中，教师可以带领学生从不同角度来对所学知识点，或者是某一问题做出深入思考，对于学生给出的独特的见解、观点，教师应给予积极鼓励与认可，以此来帮助学生不断增强历史学习兴趣与自信心。比如：针对“英国代议制的确立、完善与美国 1787 年宪法”相关内容的讲解，就需要引导学生探究学习《权利法案》的制定，以及责任制内阁形成的史实等内容的学习。在此过程中，可以基于光荣革命的产生原因、历程，以及意义来培养、拓展学生的发散性思维，以此来为学生更深入、完整的认识、把握所学知识，积极大胆表达自身想法提供一定便捷[5]。

（四）重视探究性教学

探究性教学也是发散性教学法中重要的内容，通过探究活动，可以引导学生自主了解历史脉络和相关的重要事件，从历史内容中总结一些重要的经验，进而利用更加全面的眼光来认识当前的社会、认识自己。历史探究性教学的开展方式比较多，教师避免拘泥于历史材料的搜集和单一问题的问答，需要加入历史问题辩论以及历史游戏设计等等让學生进行历史探究。也可以采用小论文以及人物角色扮演的方式，进而形成一定的报告和成果。例如，在讲解辛亥革命相关知识的过程中，可以设计探究性教学活动，引导学生根据教材的知识内容进行探究，组织学生开一场辩论会，辩题可设计为“辛亥革命到底是成功还是失败？”这样的小型辩论可以让学生感悟历史并且思考历史事件的意义。在条件允许的情况下，也可以让学生自主讲解自己的探究成果，这样的教学更有意识，可以让学生发散自己的思维，提升自己的历史综合素养。

四、结语

综上所述，在新时代高速发展背景下，高中历史教学除了要为学生传授新颖、丰富的理论知识之外，还要为学生发散性思维的进一步拓展，以及各方面潜能的挖掘发挥创造良好条件，只有这样才能够全面适应社会对人才提出的各项需求，才能够开展真正具有一定特色的历史教学活动。为此，其教师应积极探索更新颖、多样化的发散式教学模式的应用策略，以此来促进 高中历史教学水平的不断提升。

参考文献：

[1]年宏伟.培养学生家国情怀素养的实践性探索——浅谈高中历史课堂地方史材料的运用[J].名师在线，2019，（12）：78-79.

[2]曾超.高中历史教学中发散式教学法的应用研究[J].名师在线，2019，（05）：19-20.

[3]韩福松，田雪.高中历史教学中发散式教学的应用初探[J].华夏教师，2017，（19）：31-32.

[4]薛立林.高中历史教学中发散式教学法的应用[J].中国校外教育，2016，（S1）：416.

[5]陈浩.发散式教学法在高中历史教学中的作用[J].中学历史教学参考，2015，（14）：26.

（作者单位：甘肃省临夏中学）