浅论小学数学课堂教学有效性

梁晓敏

摘要：课程改革实施以来，小学数学课程的课堂教学内容的确已经发生了重要的变化，但是在变化的过程中也产生了新的问题。改革后的课堂教学内容依然面临着低效化的窘境，效率依旧是数学课堂中被讨论最多的话题。通过对课堂教学的观察可以发现，影响课堂教学效率的主要因素是由于教师对于新课程内容的理解不足，使自身的教学方向与新课程要求的方向出现了一定的偏差，并且固执于现有的教学技术手段，不能够适应高速发展的社会对于教学改革的要求。要探究小学数学课堂教学的有效性，就应当对有效性教学有深入的了解，并且针对有效性教学的内容提出适当的教学方法。

关键词：课堂教学   小学数学   教学内容

一、数学课堂教学有效性的理解

在对于有效性这一概念的研究过程中，笔者认为应当将课堂教学的有效性视为一种动态的概念来进行理解。针对于不同的教育使其，小学数学课堂中的有效性也存在着不同的理解方向，所以，要分阶段来理解小学数学课堂的有效性，但在通常情况下，有效性有着同样的教学目标，即教师能够在课堂教学过程中最大化的使用教学资源并且达到一定的教学效果，提高学生的数学水平。就有效性的理解而言，主要可以分为以下几个阶段。首先，在数学课堂教学的目的中理解课堂教学的有效性。在新课程标准改革的情况下，小学数学课堂的教学目的可以说是实现教师与学生的一同成长。有效的数学教学活动需要关注学生对于学科知识的掌握程度以及学生数学能力的提高，并且培养出学生良好的数学思维，使学生保持优秀的学习习惯，鼓励学生在数学解题过程中进行意志力锻炼，从数学学习一个点出发，提高学生全面的综合素质。教师在教学过程中针对学生的学习情况，及时地调整教学方式，加深自身对于新课程教学理念的影响，丰富数学教学经验。其次，在数学课堂教学的过程中理解课堂教学的有效性。有效性在教学过程中的体现在于教与学的统一，传统的教学方式中学生往往处于被动的地位，所能够收到的信息是有限的，这就直接影响了数学课堂整体教学的有效性，所以在新课程标准下，课堂教学应该更加注重学生在学习过程中的体验，从而使师生之间的沟通效率上升，提高课堂教学效率。最后，在课堂教学的结果中理解课堂教学的有效性。以往的教学方式要求学生在数学学习的最后阶段展现自身的数学能力，并且让学生之间进行比较，从而衡量自身的数学能力以及教师的教学效果。但是，真正有效的课堂教学是不能够针对全阶段的学生的，要正确认识学生水平之间的差异，不同水平的学生通过数学课堂学习而成长的空间才是课堂教学有效性价值衡量的所在，从这样的教学成果中才能够清楚的认识到课堂教学的对于不同学生产生的教学效果。

二、数学课堂教学有效性的教学状态

在现阶段小学数学课堂教学的过程中，主要存在着以下几个问题影响着数学课堂教学的有效性。首先，小组间的合作学习模式没有完全实现，组员之间的沟通效率低下，学生没有自我探索意识以及合作精神，并且缺乏教学实践活动来团结合作学习小组，小组教学模式趋于形式化。其次，在课堂教学的设计上缺乏灵活性，数学教师往往在课前为教学内容作出了丰富的准备，但是这些准备大部分是基于教材内容而形成的，所以很大程度上，小学数学教师成为了学生数学教材的缩影，无法形成创新的教学内容，使学生疲于应对原有的教学模式，对数学学习产生抵触情绪。再者，教学时间的安排不合理。很多小学数学教师没有将学生的数学学习过程视为一个完成的课堂教学过程，使其在课堂教学中使用了大部分的时间来进行新知识的讲解，并没有在课堂上完成学生反馈的教学活动，并且习惯性的占用学生的自由时间，造成了对于学生时间上的压迫，影响了学生对于知识的掌握和吸收。最后，在课堂教学中数学教师与学生之间的互动模式过于单一。教师对于学生的提问是教师从学生处获得教学信息反馈的主要途径，但是在课堂教学中，数学教师对于学生的提问方式由于其他原因往往过于单一化，并且经常过度引导学生做出回答，使学生没有完成对于学习内容的足够思考。

三、数学课堂教学有效性的教学策略

（一）调整教学方式，增加学生的数学学习兴趣。就小学生而言，学习兴趣是学习过程中最重要的动力因素，很多成绩优秀的学生的学习动力都是源自于兴趣，所以在课堂教学中调动学生的学习兴趣是有效的教学策略。调动学生学习兴趣的方式有很多，在课堂教学中，教师可以将生活中的实际与教学内容相结合，由于数学是一门实用性质的学科，所会在日常生活中會有很多使用的空间，教师可以把生活问题数学化或者数学问题生活化，从而提高学生对于生活数学的认识。再者，教师可以适当的组织课堂小组数学竞赛，以往的合作教学一味的在强调学生之间的协作关系，但是并没有给予学习小组外部刺激，使得数学学习小组之间的联系松散，在小组数学竞赛的情况下，小学生会受到一定的外部情绪影响，增加小组间的凝聚力和学习能力，从而使学生之间形成了更加亲密的学习关系。小学生的情绪是很容易受到感染的，并且具有较强的从众心理，教师在课堂上最大可能的启发全体学生对于数学的学习兴趣，就可以引导学生之间对于数学学习的热情。

（二）正确对待教材的作用，提出教材的核心教学内容。教材是数学教师的教学依据，也是学生的数学学习的信息来源，小学数学教师要正确的认识教材对于学生的价值。在以往的教学过程中，数学教师对于教材的讲解过于全面，教学重点不突出，使得学生不能够有侧重对教材知识进行掌握，课堂学习效率一直无法提高。要正确的对待教材的作用，教师应当对教材有足够的了解，数学教师应当正确的理解新课程教学所包含的内容，对教材进行详细的阅读，并且了解教材的整体结构以及各章节之间的联系，掌握数学教学过程中课程的知识体系脉络，通过梳理脉络的方式来构建整体的学习计划，并且突出核心重点教学内容，有针对性的选择接学生更容易接受的教学内容。正确的对待教材还要求教师能够就实际教学环境与教材内容相结合，适当程度的增加或者删减教材的使用，从而提高教材的使用价值并且创造性地使用教材。

（三）设计课堂提问方式，增进教师与学生之间的沟通。课堂提问是数学教师获得学生信息反馈的重要方式。通过课堂提问，教师可以了解学生对于课程内容消化理解的程度，并且富有技巧的提问方式能够激发学生的学习思维，引发学生对于课程内容的进一步思考，失败的课堂疑问会影响学生的学习方式，使学生的偏离正确的思考路径。在数学课堂提问方式的为上，教师要首先明确课堂提问的目标，课堂提问作为一种工具手段是为整体的课堂教学而进行服务的。因此，数学教师的课堂提问内容要尽可能的围绕着教学目标而进行调整，以期能够发挥出最大的效用价值。在设置提问的过程中，数学教师应当对难度有一定的了解，选择合适的难度来配合当前的教学计划，在学生的认知范围内，培养学生的积极主动性。同时，课堂问题的选择要具有一定的开放新，开放的课堂提问能够有效的促进学生对于数学知识的探索兴趣，激发出学生对数学学习的自主探索能力。

（四）丰富教学方法，充实课堂教学内容。在传统的数学课堂教学模式中，教师能够使用的教学工具只有黑板、教材等，随着社会技术水平的不断提高，教学工具也在不断增加，多媒体技术已經实现了一定程度的普及，教师和学生对于多媒体信息技术的接受能力也在不断提高。所以，数学教师可以根据现有的课堂教学实际条件，选择以多媒体等形式来向学生进行知识讲解。多媒体技术能够从视觉、听觉等多个方面对学生的学习进行引导，将抽象化的数学教学内容进行具体化展示，并且多媒体的运用减少了教师在课堂上的书写时间，从时间角度丰富了教学的内容。小学生对于新鲜事物接受的能力较强，并且容易被新鲜事物吸引，多媒体的运用可以结合当下的社会娱乐文化与小学数学教材，实现小学生在数学学习过程中享受愉快的学习兴趣，使学生更加有效的对数学知识进行把握。但是在实际的使用过程中，教师应当注意多媒体指导的特殊性，并不是所有的数学内容都能够以多媒体形式来展现，并且多媒体教学方式作为一种教学工具，核心是使用者的能力，不能够完全的替代数学教师在课堂教学中的指导地位。

四、结语

就数学课堂教学的有效性而言，应当首先明确有效性具有的性质，理解有效性对于课堂所产生的内容，并且客观的观察现阶段数学课堂教学中所存在的问题，从有效性的内容与问题的解决入手，调整课堂教学的方式，丰富课堂教学的内容。从课堂教学内外的关系来看，在课堂教学的有效性调整过程中，还需要家长与学生的共同参与以及教师的教学实践活动来实现对于课堂教学中有效性的提高。

参考文献：

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[2]李平，关于初中数学课堂教学有效性的分析[J].民营科技，2013，（03）.

[3]郑菊芬，提高初中数学课堂教学有效性策略初探[J].数学学习与研究，2012，（08）.

（作者单位：吉林省梨树县榆树台镇郊学校）