浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设

吕荣彩

摘要：数学学科知识来源于生活，同时广泛应用在生活中。为了促进小学数学课堂教学效果的提升，作为一个合格的数学教师，需深刻认识到有效情景创设的重要性，通过有效情景，增强学生的体验感，促进学生数学知识的理解与内化，进而有效增强数学课堂教学效果。本课题结合数学课堂教学案例，从学生实际、学生好奇心、学生活动、数学学习内容四个方面入手，论述了如何创新有效情景。

关键词：小学数学   课堂教学   有效情景   创设

近些年来，小学数学教育的发展受到社会各界的高度关注。教育事业的发展，给小学数学教育教学改革迎来了春风，一些新型教学手段与教学方法，广泛在小学数学课堂上得以实践应用，在不同的教学情景下，发挥出了既有作用，促进了小学数学教育教学质量的提高，同时推动了小学数学教育的发展。有效情景的创设，作为新理念的具体实践，要求教师在具体的教学过程中，时刻认识到学生是学习主体，以“以人文本”贯彻实施各项教学活动，以学生数学思维的发展为指导思想，开展教学活动，能够让学生在掌握数学知识的基础上，促进学生各项能力的提高。鉴于此，本文对“小学数学课堂教学中有效情境的创设”展开深层次剖析具备一定的现实意义与价值。

一、基于学生实际，创设小学数学有效情景

小學数学课堂教学过程中，小学数学有效情景的创设，需要立足于学生的实际情况，明确教学目标。教师在创设有效情景时，需注重现实生活中真实问题的挖掘，组织学生对此问题展开有效思考与探究，鼓励学生运用生活经验，寻求问题解决途径，促进学生之间的交流，有效锻炼学生的交际能力与语言组织能力[1]。需强调的是教师在创设有效情景时，需展现基本的思路与特征。针对不同年龄段的学生，需要保证所挑选的问题，符合不同学生的实际需求，才能让学生更具学习兴趣，从而能够让问题更好为教学提供服务。通常情况下，数学教师通过现实生活问题，建立的有效情景，需强调的是这个生活场景的选择，需要与学生的现实生活相关联，不得脱离学生的现实生活，有利于学生运用自己的生活经验，解决问题。同时结合现实生活，能够让学生意识到数学知识在生活中的作用，从而有利于激发学生的求知欲望[2]。学生在教师创设的生活化情境中，学生可以结合个人生活经验，将问题与现实生活紧密联系起来，全面阐述问题的内涵，问题将会生活化，有利于学生解决实际问题，自然有利于培养学生数学学习兴趣[3]。

二、基于学生好奇心，创设小学数学有效情景

众所周知，小学阶段的学生具有着较强的求知欲望，对于一些新奇的事物，普遍有着较强的好奇心[4]。作为一名合格的数学教师，需认识到学生好奇心十足的特征，在创设小学数学有效情景时，需要充分考虑学生好奇心。基于此，数学教师在创设有效情景时，充分考虑学生好奇心，立足于学生现实生活，创设出一个与生活相关联的有效情景，诸如生活购物等之类的情景，结合生活问题引导学生发散思维，指导学生知识的深层次探究[5]。为了进一步增强学生的好奇心，促进学生兴趣的提高，数学教师在组织教学活动时，需借助趣味十足的有效谈话方式进入，同时结合教学内容，设置相应的教学问题。例如：教师在教学“平均数”一课时，教师可以通过数字游戏，设置有效情景，具体规则是，一方随意说出两个数，另一方在规定时间内说出两个数的平均数，并且在整个过程中，只能通过心算，不得借助其他工具辅助计算。待一方说出答案之后，说出数字的一方需要当场验证。整个过程中，学生不断说出数字，教师总是能够快速、准确说出平均数。数轮游戏结束之后，学生便思考如何才能打败教师。这样一来，学生需要发散思维，积极想出应对方法，在此过程中，学生不得不进行知识的深层次研究，进而能够促进知识掌握程度的提高。同时，教师需要深刻认识到自身的作用，并在具体的教学中，发挥引导作用，引导学生展开新知识深层次的探索，一方面，有助于学生数学学习积极性与兴趣的提高;另一方面有利于促进学习效果的提升。

三、基于学生活动，创设小学数学有效情景

小学生普遍有一个特征，就是好动，热衷于活动。在具体的教学过程中，教师倘若设置多个教学活动，必将有效激发学生的学习兴趣。基于这一认识，教师在创设有效情景时，需着重考虑学生活动爱好。同时，学生通过有效的活动，能够在实践中，内化知识，增强知识记忆印象，并且能够促进学生数学知识应用能力的提升，符合当前新课改理念。基于这一认识，教师在小学数学教学中，为创设小学数学有效情景，可考虑为问题情景增强活动性。例如：教师在教学“圆柱的体积”时，教师在授课之前，组织学生收集一些易拉罐等物品，让学生在活动中，结合自己划分要求，将收集的物品进行合理分类，并给自己分好类的物品，找出相同的特点。在此基础上，数学教师应该组织对物品进行外观的观察，并且让学生在班级里自由交流，促进相互之间对物品外形特征的理解，这样一来，学生可以初步掌握圆柱的特征。在此基础上，教师组织学生进行物品搭接，促进圆柱深层次的认识。在教师创设的情境中，学生之间需进行有效合作，才能完成教师交代的任务，在活动中，学生之间需要进行有效交流，就任务如何完成进行有效交流，利于学生交际能力与合作能力得到有效培养，更为重要的是在实践操作中，让学生掌握了相关知识，进而有利于促进教学效果的提高。

四、基于小学数学教学内容，创设小学数学有效情景

小学数学有效情景的创设，需要教师重点考虑三个方面的内容。一是涉及到数学内容，并具有数学思考意义;二是与本课教学目的保持高度一致;三是符合教学设计需求，能够推进数学课堂高效发展。基于这一认识，数学教师在具体的教学之前，需要全面掌握教学内容，并且在授课之前，做好教学设计，明确教学内容的重难点，从而在创设有效情景时，才能有的放矢，确保创设的小学数学有效情景，符合数学课堂情景创设的基本要求，真正意义上为提高小学数学教学质量夯实基础。例如：数学教师在教学“认识角”时，教师可以引导学生结合个人生活经验，想象出的角的基本轮廓，并在纸上描画出来，逐步引导学生总结出角由两条边与一个顶点组合。在学生对角形成一个初步感知之后，数学教师需要拿出两张纸和一个小图钉，刻画出角，结合这一刻画的图形，指导学生认识角的顶点、角的两边，教师充分发挥自身的引导与指导作用，让学生对角形成一个全方位的认识。这种教学情景，可以促进质量的提高。

五、结语

总而言之，在小学数学课堂教学中，创设有效情景，有利于促进教学质量的提升。因此，数学教师需要认识到有效情景创设的重要性，并基于学生实际、学生好奇心、学生活动、数学学习内容四个方面，创设一个有效情景，以此促进教学质量的提高。

参考文献：

[1]檀同海.小学数学课堂有效问题情境创设探微——以苏教版教材四年级下册“多边形的内角和”教学为例[J].小学教学参考，2019，（08）：26-27.

[2]樊祎.课堂情境的有效创设与导入——以小学数学教学为例[J].数学学习与研究，2018，（18）：61.

[3]吴建.创设有效情境 加深合作体验——关于小学课堂情境教学中小组合作探究的研究[J].语文知识，2017，（24）：42-44.

[4]杨莲芳.课堂情境的有效创设与导入——小学数学教学案例与分析[J].读与写（教育教学刊），2017，（10）：193.

[5]万小娇.小学数学课堂教学中“情境—问题”教学模式的构建及有效运用探讨[J].课程教育研究，2016，（24）：117.

（作者单位：遵义市播州区第十五小学）