项目式阅读：语文素养提升的有效途径

徐慧芳

【摘要】培育学科核心素养是我们当前课堂教学改革的根本方向，小学语文阅读教学的核心目标是培育语文学科核心素养。近年来，我国小学阅读教学趋势有了较大变化，阅读流程从“统一性”到“主题性”，阅读方式从“学”到“多样性”。而项目式学习以学生的兴趣为中心，以小组合作的方式精心设计项目，通过多种形式解决问题，具有整合性、内源性、实践性、创生性等特征。基于两者的共性，本文笔者尝试以项目式学习为抓手，在各年段阅读教学中采用主题式、整合式、全书式等学习方式来提升学生语文阅读素养。

【关键词】项目式阅读;语文素养

【中图分类号】G623                                                                【文献标识码】A

2011版《语文课程标准》提出阅读是学生的个性化行为。要引导学生积极主动地钻研文本，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，提倡多角度、有创意的阅读。

一、主题式学习：拓展衍生

教材在各年段的阅读材料中安排了一系列主题式的综合性学习活动，教师可采用项目式学习的方法指导学生对活动主题进行深度研究。

（一）低段阅读活动主题：探索汉字的奥秘

为了让孩子感受汉字之美，认识汉字文化，感受汉字学习之趣，从而提升汉字素养，激发对祖国语言文字的热爱之情，笔者在二年级组开展以汉字为主题的项目式学习，展示汉字的独特文化魅力和汉字文化的博大精深。

（二）中段阅读活动主题：与诗同行

古诗词是我们中华民族一颗璀璨的明珠，是我们人类共同的财富。从小阅读经典诗词，既开阔思维、积淀文化底蕴，又能陶冶学生的情操。在三、四年级我们安排了以“与诗同行”为主题的项目式学习。

（三）高段阅读活动主题：祖国在我心中

几千年的历史长河中，深入骨髓的家国情怀如一条绵绵不休的情感河流，流淌在每一个文人士子、炎黄子孙的血脉中，成为国人不灭的精神图腾。五、六年级的学生具备一定的辨别善恶美丑能力，一些经典诗文、课文以及影视作品等在潜移默化地影响着他们的情感。所以，我们就在高段开展以“祖国在我心中”为主题的项目活动，对他们进行熏陶感染。

二、整合式阅读：提质增量

学生语文素养，说到底根源在阅读，“读”就需要有一定的量做保证，加强课外阅读是大量阅读的必备路径之一，根据单元主题融入课外同主题阅读内容让学生自主阅读、自主发现、自主探索，保证学生阅读量的增加和阅读质的提高。

（一）同主题式整合

统编版教材二年级下册“春天多美好”这个单元主題安排了五篇课文，分别是《古诗词二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》，笔者在教学这单元的课文时安排了一系列同主题的课外阅读活动。

主题1 课文 课外阅读内容

春天多美好 《古诗词二首》

《找春天》

《开满鲜花的小路》

《邓小平爷爷植树》 晨诵童诗：《春风吹》《迎春花》《春天走来了》《春天来了吗》，要求学生边读边想像画面，主动交流自己感兴趣的内容。

绘本导读：《春天精灵的苏醒》

亲子共读：《春天，去派对》

主题实践：种植自己喜欢的一盆花，用喜欢的方式记录它的生长过程。

主题2 课文 课外阅读内容

童话与梦想 《彩色的梦》

《枫树上的喜鹊》

《沙滩上的童话》

《我是一只小虫子》 晨诵：童诗《奇怪的梦》《爸爸的鼾声》《我想》

导读绘本：《小狗哪会跳芭蕾》

亲子共读：《暖暖心绘本系列》

阅读指导：学生从故事中提取有用的信息，并尝试从多个角度、多个感官展开想象。

主题实践：创作一首儿童诗并配图。

（二）跨界式融合

跨界，就是打破学科壁垒，跨越边界。它意味着学科的打通、知识的互通、时空的联通、角色的变通、生活的贯通。跨学科特征是项目式学习的一个重要特征，特别是在信息化时代，项目式学习不再仅仅包含单个学科知识，更多的是结合现实社会，利用各学科知识解决问题。跨界整合，是助推儿童完整发展的一种学习方式。比如“春天多美好”这个主题的学习建构：我们整合春的童诗，在诵读、谱曲、绘画、仿写中关联春的意象，加深春的整体感悟;继而读绘本《接着，春天来了》，借助阅读单落实“边读边想象”画面，与他人交流“阅读感受”这一语文要素，并在春的畅想中开辟种子种植栏，开启小种子种植赛，以“观察+记录”的探究性学习方式，引导学生在习作、科学、音乐、美术四门学科间跨界学习，打通语文与其他课程、与生活的联结。

主题 活动 学科 跨界整合内容

春天多美好 诵读 语文 晨诵：童诗《春风吹》《迎春花》《春天走来了》《春天来了吗》

谱曲 音乐 《春之韵》《春天在哪里》

绘画 美术 开展“我手绘我心”大型绘画活动，引导用画笔描绘春天的美景。

仿写 语文 在熟读童诗的基础上，选择诵读其中感兴趣的一首诗歌进行仿写。

读绘本 阅读 读绘本《接着，春天来了》《小狗哪会跳芭蕾》，交流阅读感受。

观察、记录 科学 开辟种子种植栏

观察、记录 科学 开启小种子种植赛

三、全书式阅读：实践创新

项目式学习也可以应用到整本书阅读，笔者尝试在三年级段开展了“班级共读一本书”活动，通过班级共读一本书，与全班共同探索阅读的策略，此项目活动分为三个阶段。

第一阶段为启动仪式。师生共同定出必读书目，购买书籍，并举行班级读书活动启动仪式，充分调动他们的读书热情，并对其提出具体要求。

第二阶段是组织实施阶段。具体分为以下几个步骤。

第一步，利用每周一课的课外阅读课和一切空余时间进行课外阅读，要求学生认真读书，能在家中或班级中，很流利地、有感情地讲给家长或同学听。第二步，每位学生要有“读书摘抄本”，记录自己在读书时学到的好词好句。每天早晨利用五分钟时间进行“词语早餐”活动，每天一名学生向全班推荐三个四字词语，其中要讲词义和造句。其他学生要把这些词语抄写在读书摘抄本上。第三步，开展读书指导课，探索有效的读书方法。如读封面、读目录、做批注、图示法等。第四步，交流展示有效的阅读方法。

第三阶段为成果展示阶段。在各班文化环境中布置以有书共读为主题的文化墙，可以从读书过程展示和阅读成果展示两方面入手，图文并茂。

总之，在阅读教学中适当开展项目式学习有助于学生开拓思维、丰富情感、加深理解和感悟。当然，项目式学习也是有适用范围的，不是每一篇小学语文阅读教学都适合使用项目式学习，不是每节课都有必要进行项目式学习，项目的整合程度也有不同的级别，具体需要教师根据自己所要选择的单元主题来确定。

参考文献

[1]龚哲勇.运用项目式学习提升小学生阅读能力研究初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（11）.

[2]朱爱华.跨界整合，为儿童大成人生奠基[J].人民教育，2018（11）.

[3]刘绪源.儿童文学三大母题[M].上海：上海少年出版社，1995.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]梅洪舟.长沙市岳麓区“健康生活教育”实证研究之四：阅读素养测评[J].教育测量与评价（理论版），2011（2）.